周亚夫军细柳学习目标：1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。2．抓住语言描写的感情色彩/来理解课文和人物的性格特征。学习重点：抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。难点：了解课文大意。课前预习助读资料1.作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉史学家、文学家。祖先世为史官，父司/马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况。前108年，三十八岁时继父职为太史令，四十二岁主持制定“太初历”，完成改革历法工作之后，着手写作《史记》。2.背景透视汉文帝后六年（前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就/是汉文帝劳军的纪实。3.作品介绍《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。全书一百/三十篇，包括十二本纪（记历代帝王政迹）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（主/要叙述贵族侯王的历史）、七十列传（主要是各种不同类型、/不同阶层人物的传记）五个部分，共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。预/习导学一、积累整合1.通假字。（1）军士吏被甲（“”同“”，）（2）改容式车（“”同“”，）2．一词多义。（1）军周亚夫军细柳（动词，）至霸上及棘门军（名词，）上自劳军（名词，）使使人称谢（动词，）于是上乃使使持节诏将军（名词，）诏于是上乃使使持节/诏将军（动/词，）不闻天子之诏（名词，）之已而之细/柳军（动词，）称善者久之（助词/，）3．词类活用。（1）军霸上（名词用作动词，）（2）介胄之士不拜（名词用作动词，）(3)改容式车(名词用作动词，)4.古今异义。（1）持节诏将军(古义：；今义：物体各段之间相连的地方)（2）居无何古义：；今义：居住）（3）请以军礼见（古义：；今义：敬辞，用于希望对方做某事）（4）亚夫乃传言开壁门（古义：；今义：墙壁）5.重点实词。（1）军细柳，以备胡（）（2）上自劳军（）（3）军中闻将军令（）（4）将军约，军中不得驱驰（）（5）天子先驱至（）（6）介胄之士不拜（）二、思考领悟6.把文章分为三层，并概括各层大意。课堂探究1.结合对课文的理解，请谈一谈周亚夫是怎样的一个人。2..在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？3.“既出军门，群臣皆惊。”一句中，你认为“惊”字包含了几个意思？4.本文对周亚夫人物形象的刻画，对你今后的写作有何启发？课后练习结合社/会现实，说说你从文中得到了什么启发。参考答案1.（1）被披穿着（2）式轼车前横木。这里用作动词，指扶轼2.（1）驻军、驻扎/军营军队（2）令、派/使者（3）召见/皇帝发布的命令/（4）到、往/补充音节，/不译3.（1）驻军、驻扎（2）披甲戴盔(3)同“轼”，扶轼4.（1）符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证（2）经过，表示相隔一段时间（3）请允许（4）营垒5.（1）防备（2）慰问（3）听从（4）规定（5）先行引导的人员（6）将领6.第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。第三部分从“既出军门”到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。课堂探究1.周亚夫是一个治军严明、忠于职守、坚守岗位、刚正不阿、威仪的将军形/象。2.①将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”②军中不得驱驰，③介胄之士不拜，请以军礼见。3.一个“惊”字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。4.了解本文对人物采用正面描写和侧面描写相结合、通过对比衬托表现人物等写作方法的作用，学会运用这些写作方法。 |
