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《雁门太守行》教学实录

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《雁门太守行》教学实录一、《雁门太守行》上课日记2011年9月5日星期一宋静娴老师在QQ上与我讲,大概在十月份,苏州名师语文共同体在木渎镇活动,拟推荐我上课,课题是《雁门太守行》或《别云间》。对于诗歌,我没有上过,这对我来说是个挑战,我也愿意接受这样的挑战。2011年9月29日星期四今天,收到了“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文名师发展共同体第五次例会的通知,也看到了我的名字,我上课的时间是10月13日下午。看到这份通知,我的压力陡增。自从宋老师给我讲了这件事以后,这些天来,这件事总是盘桓在心里。我反反复复地把这首诗读了N遍,脑子里一直在酝酿着琢磨着,但是一直没有动笔。2011年9月30日星期五国庆节要事之一:备课《雁门太守行》2011年10月2日星期日上午,在网上大量收集阅读有关《雁门太守行》的解读文字。2011年10月3日星期一备课《雁门太守行》,初步形成了一稿教案。近来读了黄玉峰老师的《教学生生活得像个“人”----我的大语文教学》,从中得到启发,我选定“死去活来”作为设计的主要策略。2011年10月10日星期一今天,在国际学校国内部试上《雁门太守行》,感觉时间不够,学生的发言很不踊跃。课后,宋老师组织中心组的老师评课。大家提了不少建议与设想。非常感谢,感受到集体的智慧与温暖。决定明天再试上一次。晚上,整理第二稿教案。2011年10月11日星期二今天下午,在国际学校又上了一次。感觉稍微好一些,但是还不够理想。这次的设计较昨天的设计稍微简明了些,基本思路没有大的变化。这次磨课,讨论依然激烈充分,并决定明天由二中的顾红梅老师也上一次,已做比较借鉴。2011年10月12日星期三上午与宋老师通过QQ就《雁门太守行》的设计又做了交流。她又给了一些建议,尤其是相关内容诗的链读。第四节,去二中听顾红梅老师的课。下午第一节,我又上了一节。非常感谢红梅,她的课给了我不少启发,同时,通过下午的这节课,我对明天究竟怎么上《雁门太守行》已经有了80%的把握了。晚上,形成了《雁门太守行》设计的第三稿。2011年10月13日星期四下午,“太湖语文论坛”暨苏州市中学语文名师发展共同体活动在吴江木渎中学举行,我执教了《雁门太守行》,自我感觉与老师们得评价都比较好。总算在风口浪尖上又走了一回。2011年10月14日星期五上午,活动有个评课的环节,主持人让我说说,我简单地谈了我的设计理念:简约、开放、智慧。下午,“太湖语文论坛”活动结束时,已经是近四点多了。我上课学生班级的班主任即语文老师走到我的面前,简单认识以后,王老师跟我说,希望我到她的班级去看一看,孩子们都希望我到班级里再去聊聊。我感到意外更感到欣喜,于是随王老师走进班级。孩子们非常兴奋,我也很激动,我们非常开心非常自由地互动了整整一节课才依依不舍地分开。2011年10月17日星期一上周四晚从苏州回昆山的路上,葛江中学的朱凤仙老师希望周一到葛江中学上上这一课。今天上午第四节,我在葛江上这首诗。感觉课堂气氛明显不如木渎中学的课堂。我与朱老师反复在思考其原因何在,基本共识是孩子是能说但不敢说,因此,课的设计问题基本不大,但是,鼓励孩子积极表达这是需要语文课以及所有学科都要做的,这甚至比语文学习的本身还要重要。同时,同样的教学设计,明显感觉没有在苏州木渎的好。我想到了这样一个问题:一样的学生不同的设计,结果不一样;一样的设计不同的学生,结果不一样。在木渎,是同样的的学生,但是,我的设计与别人的设计不一样,所以,我的效果非常好。今天,我用苏州木渎的设计上葛江的学生,效果又不一样,葛江的明显弱于木渎的。这个问题,很有必要总结反思一下。2011年10月24日西星期一今天,木渎中学的王老师给我发来我在他们班上与孩子们互动的照片,有50多张。非常开心。打开一张张照片,那天傍晚我与孩子们在一起的欢乐时光又再现眼前,心里感到非常的幸福。2011年12月1日星期四早上到校,收到苏州木渎中学王军荣老师快递来的学生文章40篇,写了我在木渎上课给他们带来的的感受。非常感动,于是,在QQ里给王老师留言:王老师好,非常感谢。您寄来的学生作文我收到了。这让我受宠若惊,感激不已。为了感谢您及您的孩子们,近日,我将把我新出的一本书《一个人的教育史》送给您及所有的孩子们。我的书也许不一定适合孩子们读,但是,唯有以此来表达我的心意。有空的话,这个周末我就落实到位(我快递50本过去,够吧?)。恳请代我表达对孩子们的谢意与祝福!也非常感谢您!刘恩樵王老师留言:谢谢您刘老师!只是我做事太拖拉,不然可以早点让您感受到孩子对您的思念!那不是作文,是孩子们的真心话,我只是为了清楚点才让他们写在作文纸头上的!2011年12月4日星期日今天,通过快递给木渎的孩子们寄出我的书《一个人的教育史》。45本。二、《雁门太守行》三稿教案【一稿】一、导入肆无忌惮;交头接耳;死无活来;自由走动。二、读诗三遍三、谈谈自己读这首诗的感受疑问等。【二稿】一、导入

 

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