诗词五首1.学情分析初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌,通过学习第12课“唐诗五首”,学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句,也初步了解了一些古代诗歌的文体知识,对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣,为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境,充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。教学时要特别引起注意,这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。2.教学目标①了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。②体会诗词意境,理解诗词的思想感情。③背诵默写诗歌。3.教学重点体会诗词意境,理解诗词思想感情。4.教学难点体会诗词意境,理解诗词的思想感情。5.教法与学法⑴诵读法。前人认为:“淡然虚而一,志虑则不分。眼见口即诵,耳识潜自闻。神焉默省记,如口味甘珍。一遍胜十遍,不令人艰辛。”(宋代郑侠《教子孙读书》)通过诵读,能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美,能进入意境,口读其诗,耳闻其声,心沉其境,神得其神。教学本课时,要创设情景,激发学生诵读兴趣,以达成教学目标①,让学生熟读精思,学生自能悟其境其情,事半功倍。⑵启发式法。孔子认为“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三,就不要再反复地给他举例了”。教学中通过启发学生思路,促使学生独立思考,深入钻研,培养其学习思考能力。⑶自主合作探究。教学中,创造问题情景,放手让学生结合注释,翻译诗句,整体感知诗意,把握诗歌情感,精心设计有探究价值的问题,让学生合作探究,培养其团结协作精神、敢于担当的责任感,培养其善思会钻、深思善究的学习能力。(4)教学设计的基本思路:目标引导――活动实践――自主学习――自我提升。其中第二课时的《渔家傲》就留给学生按照前面的学习范例自主学习,自我提升其诗词学习能力。6.教学时间共三课时。第一课时,自主欣赏诗词:《饮酒(五)》《春望》《赤壁》。第二课时,自主欣赏诗词:《雁门太守行》《渔家傲》。第三课时,自由朗诵诗歌,举行诗歌朗朗比赛。7.教学过程及内容要点第一课时学习:《饮酒(其五)》《春望》《赤壁》。(1)课前预习,激发期待。A.查找资料,了解古体诗的有关常识,了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌,读出节奏与韵味,感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。①结庐在人境()②问君何能尔()③悠然见南山()④山气日夕佳()⑤飞鸟相与还()⑥国破山河在()⑦感时花溅泪()⑧恨别鸟惊心()⑨家书抵万金()⑩浑欲不胜簪()⑾折戟沉沙铁未销()⑿自将磨洗认前朝()⒀东风不与周郎便()[参考答案]①建造房舍②如此,这样③闲适淡泊的样子④山间云气,傍晚,⑤结伴⑥国都⑦流泪⑧心里害怕⑨值相当⑩简直,受得住,经得住⑾折断的戟,销蚀⑿拿,取⒀方便(2)任务一:自主欣赏。教学方法一:引导学生你可以采用如下阅读策略:①先独立阅读,不参考任何资料,记下你的感受。②结合注释,联系课前预习及所给资料,再读诗歌,看看是否有了更多理解和感受。③反复朗诵,看看能否回答下列问题:你觉得这首诗的感情基调是怎样的?这种感情基调是通过哪类词语表现出来的?当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调?这三首涉及哪些形象?它们具有怎样的特点?诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题?这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感?达成教学目标①②③及教学重难点。教学方法二:教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选,创设情景,激发期待。教学方法三:教师放手让学生自主阅读,采用上述阅读策略。教学方法四:引导学生自主独立回答上述问题。陶渊明《饮酒(其五)》感情基调:自然清新,恬静淡泊。表现词语:采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。朗诵手段:平静舒缓,通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。形象及特点:意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”,自然宁静,幽美动人,充满生气。诗人形象:悠闲恬淡,宁静超脱。画面与主题:自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。情感:抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。杜甫《春望》感情基调:感时伤世,沉郁悲苦。表现词语:国破、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。朗诵手段:悲苦沉郁,低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿,如“烽火”“连”停顿,“白头掻更”连读,“短”重读深缓。形象及特点:“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象,悲凉伤乱。诗人形象:伤时感世,忧国忧民,悲苦憔悴。画面与主题:悲凉沉郁,战乱离别。主题:忧国忧民,反对战争,渴望和平安定。情感: |