7.2.3基因的显性和隐形教案18

教学目标：1、知识目标：（1）、举例说出相对性状与基因的关系；（2）、描述控制相对性状的一对基因的传递特点；（3）、说明近亲结婚的危害。2、能力目标：通过学习孟德尔豌豆杂交实验，培养学生分析材料的能力，以及语言的归纳概括能力。3、情感目标：通过与实际生活相联系，增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。教学重点：（1）、掌握相对性状与基因的关系；（2）、控制相对性状的一对基因的传递特点；（3）、禁止近亲结婚的道理。教学难点：（1）、显性基因和隐性基因；（2）、控制相对性状的一对基因的传递特点。教学方法：本节课拟采用的教学方法是“讨论式”探究法。即通过学生自主解释孟德尔的豌豆杂交实验结果，经历孟德尔的探究过程。在这样一个沿着科学家足迹探索的过程中，使学生通过自主探究的方法亲身体验孟德尔实验方法的巧妙、推理过程的严谨和探索过程的不易，培养学生运用所学知识作出假设解释现实问题的能力，学习科学家勇于探索和创新的科学精神。一、教学过程复习基因是如何传递的？（指名回答）二、新授：教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。学生：画遗传图解。教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析我们课后调查的几个遗传现象。学生汇报调查结果。设疑（出示投影片）：有的同学的父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这是怎么回事呢？学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。（板书一、孟德尔的豌豆杂交实验）学生活动一、自学讨论1、如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交，后代的基因会是怎样呢？2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子代？3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上）。教师：现在我们可以知道相对性状分显性性状和隐性性状，基因也有显性基因和隐性基因之分，可以用同一字母的大小分别表示显性基因和隐性基因。显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状，当一对基因都是显性基因时表现出显性性状，当一对基因都是隐性基因时表现出隐性性状，当一对基因中即有显性基因也有隐性基因时所表现出来的性状为显性性状。（板书1、显性性状和显性基因（A）2、隐性性状和隐性基因（a）3、AA——显性性状、Aa——显性性状、aa——隐性性状）学生活动二：分析单眼皮和双眼皮的问题教师：现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。学生讨论交流。练习画遗传图解。教师：这位同学的父母生单眼皮孩子的机率是多少？教师：看来双眼皮的父母也会生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？学生：有可能。教师：象这样由隐性基因控制的遗传病，我们称它为隐性遗传病。（出示白化病、苯丙酮尿症患者图片）教师：什么关系的人有携带相同隐性基因的机率高呢？学生：近亲学生活动三：交流调查的情况。教师：如果近亲结婚会有什么后果呢？（出示有关摩尔根、达尔文等资料）（板书：二、近亲结婚，把“禁止”两个字先不写。）学生：非常感叹。教师归纳：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加基因，所以才会有这样的悲剧。教师：怎样防止这样的悲剧发生呢？学生：近亲不能结婚。教师：是的，我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。（板书补充“禁止”这两个字）教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。学生活动四：即兴演讲怎样对待有遗传缺陷的人——（亲友、自己或他人）课外探究(课后作业)收集“人类基因组”有关信息资料。三、总结：谈谈本节课的收获。四、作业：教材p第5题。五、板书设计：一、孟德尔的豌豆杂交实验1、显性性状和隐性性状2、显性基因（A）和隐性基因（a）3、AA——显性性状Aa——显性性状aa——隐性性状二、禁止近亲结婚教学反思：本课我觉得基础知识的铺垫很好，预备铃声一响学生们就书声朗朗，既巩固了染色体的基本概念，又营造出浓浓的生物学习氛围，这也一直是我生物课堂所倡导的。显性基因、隐性基因，显性性状和隐性性状的辨识很有必要，授课中我还是发现学生有的是混洧了，有的是心明口不明，总之暴露了学生的不足，通过课件的展示及时弥补这一点。