课题基因的显性和隐性教学目标知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。知识结构图教学重难点1、控制相对性状的一对基因的传递特点。2、禁止近亲结婚的道理。学情分析学习起点预测本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。教师可以简要回顾一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别将一对基因的一条传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然是一对。（一条来自父亲，一条来自母亲）在此基础上，提出本节要研究的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题。学习困难预测学生对基因的显性和隐性的知识很陌生。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。教学具准备（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。（4）录像资料：人类基因组计划。板书设计第三节基因的显性和隐性一、相对形状与基因之间的关系：1、相对形状可分为显性性状和隐性性状2、基因可分为隐性基因与显性基因，而且是两个隐性基因在一起时，才表现隐性性状。二、禁止近亲结婚。教学反思呈现现象归因分析改进措施教案续页（第1课时）步骤教学流程课堂调控导入前两节课我们一起探究了基因控制生物的性状，基因在亲子间的传递。有的同学早想知道父母都是双眼皮，可自己却是单眼皮，希望给予解释。重难点突破重难点突破教师活动学生活动要解决这些问题不能光靠推测，要象科学家一样进行实验引导学生介绍孟德尔和孟德尔的豌豆杂交实验，强调杂种高豌豆与上代高豌豆一样的高杂种豌豆为什么只表现高的呢?难道控制矮性状的基因（a）没有传给子代吗?隐性性状在什么情况下才能表现出来呢?（可让学生回答）还可以要求学生思考杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少?基因的显性和隐性为什么子一代中没有出现白花植株，难道这一性状在子一代中消失了吗?他认为红花纯种植株携带的红花基因C为两份拷贝（CC），白花植株携带的基因c也为两份（cc），把以上两种含有一个基因两份拷贝的个体叫做纯合子。生物体在（通过减数分裂）形成生殖细胞──配子时，成对的基因彼此分离，分别进入不同的配子，纯种红花豌豆的配子只有一个显性基因C，而开纯种白花的豌豆的配子只有一个隐性基因c。通过杂交而受精时，在F1的体细胞中基因恢复成对，结合成Cc，此F1的个体叫做杂合子。由于基因C对基因c的显性作用，F1只表现为红花。当子一代自交时，可产生三种不同的基因型CC，Cc,cc，它们以1∶2∶1的比例出现，这就是表现出红花比白花为3∶1。仔细阅读讨论得出结论：1.孟德尔选择了容易区别的相对性状作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～2.1m，矮豌豆高约0.2～0.5m。如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢?2.把杂种高豌豆种下去，后代有高也有矮，并且矮的还和原来的矮豌豆一样的矮，其体内含有矮基因（a）。这表明了有的杂种豌豆虽表现高的性状，但含有控制矮性状的基因（a），只是未能表现出来。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高和矮这对相对性状，高就是显性性状，矮为隐性性状。孟德尔把开红花的植株与开白花的植株杂交，这两个植株叫做亲代，记作P。杂交后产生第一代即子一代F1，其植株全部开红花，没有开白花或其他颜色的花的。此结果不受红花做母本或父本的影响。这一想法促使他再进一步地观察。他将子一代的红花植株自花受粉，所得子二代F2中除红花植株外，又出现了白花植株，而且红花与白花的比例为3∶1。白花的性状又出现了。这说明它在子一代中并没有消失，只是隐而未现。这些结果使孟德尔认为，遗传性是由于特异因子的作用。孟德尔把子一代中显现出来的性状叫做显性性状，如红花；控制显性性状的基因是显性基因，用大写字母表示（C）。在子一代中未显现的性状叫做隐性性状，如白花；控制隐性性状的基因为隐性基因，用小写字母表示（c）。在对种皮的颜色、茎的高矮等不同相对性状的杂交试验中，孟德尔也得到了同样结果，隐性表型总在子二代出现，并且约占植株总数的四分之一。显然，子一代的植株从白花亲本得到了白花的遗传因子，而且这个遗传因子在植株内没有起变化，即没有与代表红花的遗传因子相混合，因子二代中的白花跟亲本的白花一样，完全不带红色。这说明遗传不是混合式的，由此也得出“颗粒式遗传”的一个重要概念代表一对相对性状的 |
