余映潮：《与朱元思书》说课一、教学创意：两个板块：吟诵，欣赏。每个板块又分为铺垫活动与主体活动。二、教学内容：吟诵、欣赏。三、预习要求：1．给生字注音，朗读课文，朗读注释。2.说说课文中描写了哪些美景。口述文中所描写的美好景色。四、教学内容与过程：教学铺垫：这是一篇山水小品。作者以简练隽永的笔墨，描绘了一幅充满生机的大自然画卷。阅读时要注意作者是怎样抓住山光水色的特点模山范水的。小品：小品文。散文的一种，以生动活泼的文笔写景、说理、抒情。模山范水：模，范：制作器物的模型。比喻用文字、图画描绘山水。教学板块一：吟诵1.教师讲解：全文34个句子，四字句达29个之多。当我们放声吟诵时，能感受到动人心弦的音乐之美—文句的节奏美，音调的抑扬之美，“旋律”的复迭之美，以及由它们所形成的舒缓平稳之美。2．教师指导下的学生活动：课文吟诵朗读体味：读出一种陶醉感（穿插字词读音与含义的教学内容）朗读体味：读出一种起伏感（穿插课文文句翻译的教学）朗读体味：读出一种层次感（穿插学生对课文的初步评点欣赏活动，要求用类似于“山光水色，美景奇异”这样的８个字的短语表达自己对课文的阅读感受。）全班朗读：读出赞叹感、陶醉感。（穿插教师对课文的简洁评析：全文意境优美，脉络清晰。首段交代所写景物的范围，“奇山异水，天下独绝，’８个字总领全文；二段写江水之美，三段写群山之美；水色山光，如诗如画，有序地展现在我们的眼前。）（附教学用书中的朗读指导片段：朗读的指导，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以做稍长的停顿，使有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。）教学板块二：欣赏主体活动设计：请你进行一次诗意的欣赏。话题：说说《与朱元思书》的描叙之美。要求：1.从“画面欣赏”的角度看描叙之美。2．从“字词品味”的角度看描叙之美。3．从“手法运用”的角度看描叙之美。4．从“景情关系”的角度看描叙之美。活动方式一：4个小话题，有两种处理方式：一种是学生自由选择，一种是指定到每一组。学生静思默想的时间大约为５分钟左右，在之后的发言中，教师注意调控其内容顺序，即按上面"1,2,3,4”的顺序组织发言过程。活动方式二：教师的举例先行，即先进行示范，然后再让学生思考或者讨论。如：我觉得“从流飘荡，任意东西”这个画面很美。美在景物是流动的，江流是曲折的，美在表现了作者陶醉于美好大自然的闲适、随意的心情。又如：“从流飘荡，任意东西”这８个字用得好。它既写了旅行中的江上小舟，又写了宛转曲折自然奔流的江水，还写出了船上之人的安逸闲适，写出了一种职逸之感。活动方式三：欣赏活动完毕之后，教师要进行“课中小结”，再次概括并生动地表述课文之美。（以上欣赏活动的化简方案：请同学们用“奇”“异”两字来评析、欣赏课文内容。）（附教师课堂教学中可能要用到的教学用语：游记，骈文，浑然一体，形声兼备，虚实相间．动静互见，骄散相间，散句，骄句，节奏，画面，色彩，动景，静景，实写，虚写，意境，韵味，对仗，比拟，夸张，手法，明写，暗写．听觉，视觉，触景生情，景致，景物，景色，满目风光，相映成趣，如诗如画，峥嵘的山石，浩荡的江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，漾漾的碧波，娓娓的游鱼，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣……）【助读资料】“寒树”理解为秋天的树较适宜，高山连绵，山上长着茂密的树木。旧体诗词里，寒和秋，几乎是同义语。毛泽东《沁园春·长沙》：“独立寒秋”中“寒、秋”连用。杜牧《山行》：“远上寒山石径斜”中“寒山”即秋山。辛弃疾《鹧鸪天》：“斜日寒林点暮鸦”中的“寒林”即秋林。由此，寒树即秋树，应有根据了。文章不仅描写了秋树，还写了秋色和秋水。“风烟俱净，天山共色”与王勃的《膝王阁序》中“秋水共长天一色”描绘的是相同的景色。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”与毛泽东《沁园春·长沙》的“漫江碧透”“鱼翔浅底”流淌的是一样的秋水。《与朱元思书》中描画了一幅典型的秋天图景，无论是山、水、林、泉，还是禽、兽、峰、谷，无不展示出秋夭的迹象，蕴涵着浓浓的秋意。—摘自石岩《（与朱元思书＞》提句试释》，《阅读与鉴赏（教研）》2006年第12期。树，此时争着向上，争着向高处和远处发展，笔直地向上，直插云天，作者看不到山体．因为山上“皆生寒树”“横柯上蔽”，所以作者触目所及的全都是树，而此时，山与树是合而为一，是一体的。—摘自王力《“负势竟上”指的是“山”还是“树”？》，《现代语文（教学研究版）)2006年第1期。从语法上看，“风烟俱净”中的“风烟”是主语，“净”是形容词性谓语，“俱”作为副词修饰“净”。众所周知，“ |
