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部编版八年级语文上背影教学设计20

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文本内容:
教学目标1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。3.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。教学重点1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法。教学难点学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情。一、导入:同学们,你有没有仔细看过父亲的背影是什么样子的?今天我们一起来学习朱自清的散文《背影》,作者开篇说,最不能忘记的是父亲的背影,为什么?父亲的背影有什么可写的?二、写作缘由朱自清:我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信,真的泪如泉涌。(是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话,在文中的哪里?请画出来。)三、思念背影:屏显:读一读,这不足30字的文字里,包含了父亲怎样的心愿?(父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆,那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢?文中是怎样具体描写的?请圈画/出来,读一读。)四、刻画背影(我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍......1.这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读,进行圈画、批注,说说你关注了哪些词语,为什么?学生圈画,批注,交流2.写出人物神韵的方法。3.再读“父亲月台买橘”,说一说,你看到了一个怎样的父亲形象。4.作者见到这时父亲的背影,有怎样反应?作者写道:(屏显)这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗?为什么这时流泪呢?先看看,在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候,在父亲一路上再三嘱咐的时候,在父亲忙这忙那的时候,我有怎样的想法?在前文中能找到吗?画出相关句子。(学生找那三段文字)同学们,体会一下作者当时的想法和现在想法的情感有什么变化?(这里的暗笑与泪很快流下来了,是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。大家再想一想,这时的父亲处在一个什么样的日子里?文中有交代吗?五、那些日子:由“祸不单行”引出。想一想,冬天是怎样的?寒冷!仅仅是季节吗?哦,还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬,更是父亲的人生之冬,事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里,在父子俩即将分手各奔东西的时刻,我注意到父亲。与其说眼睛看到,不如说是——对!心看到了。心灵的骤然注视,咯噔之间,泪很快流下来了。六、我们再来读父亲月台买橘的这一段,要读出父爱的深沉和凝重,我的悲伤难过,找三名学生。如此伟大深沉的父爱,他的形象是英俊潇洒的吗?作者并没有刻意美化父亲,这里写父亲爬月台之艰难,甚至还有些狼狈。作者通过白描的手法,用近乎“审丑”的方式来刻画人物形象,造成情感上的落差,拨动读者的心弦。七、惜别背影。当“父亲买回橘子,一股脑儿放在我的皮大衣上。”师范读:“于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会说:‘我走了,到那边来信!’我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:‘进去吧,里边没人。’等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”如果说前面是个特写镜头话,这里就是一个慢镜头。父亲走了,又回头。为什么?父亲“大去之期不远矣”,对作者而言不是一种将要到来的诀别吗?文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”,“不相见”是不能见,还是不愿见?我们看一个资料。八、材料助读原来父亲来信的背后,遮遮掩掩之间,隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想,这封信,是父亲在干嘛?上课一开始大家说希望儿子回去看看。现在想想呢?对,求和。是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗?对!没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌,是一种什么情感?(愧疚、理解......)父亲能主动求和,我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗?请一位同学读第七小节的开头部分。同学们看,与父亲的恩怨,只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”,笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说,齐读最后一句!唉!我不知何时再能与他相见!你读出了什么?从不相见到何时才能相见。一声叹息,两个感叹。说不完的别离,言不尽的沧桑。1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说,当父亲一字一句读完《背影》时,他的手不住地颤抖,昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。师:这篇文章就读到这里,也许我们真正读懂,也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说——我慢慢地、慢慢地了解到,所谓父女母子一场,只不过意味着,你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端,看着他逐渐消失在小路转弯的地方,而且,他用背影默默告诉你:不必追。九、写背影。课后作业。

 

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