永久的生命教学目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活获得对生命的独特见解。教学重难点：1.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。2.理解作者对生命本质的认识，结合自身实际获得对生命的独特见解。教学方法：合作探究法，讨论法，讲授法教学过程活动一：分享录音，谈谈感受【屏显】同学们，请你邀请自己的爸妈做一个访谈。问题：哪一个瞬间，让您看到（感受到、体会到、意识到）衰老您怎么看待死亡这件事？方式：学生问，家长答；将访谈录音传给老师。播放学生发来的录音。师：三四十岁的爸妈对衰老和死亡的感概，让我们或唏嘘不已，或满怀感动。作家严文井，也在和爸妈差不多年龄的时候，写下了一篇关于生命感慨的哲理性散文《永久的生命》。让我们沉下心来，慢慢读。就仿佛你访谈的对象换成了严文井，你听听他会说些什么。好，读起来。活动二：研究哲理性散文怎么读什么是“哲理性散文”？【屏显】哲理性散文：以哲理见长，披露思想历程，讲述人生感悟，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。2.思考：严文井要讲什么道理？（1）/借助“阅读提示”，还有什么提示语告诉我们《永久的生命》要讲什么？【屏显】《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇与不朽，从......师：后面的好像还有没说完扽话，那么我们就这这句提示语，看看《永久的生命》讲了什么内容？《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身”的神奇与不朽，接着......，最后......。师生明确写作思路。（2）学习中心句构段法师：原来，每一段话里，都有作者最想说的一句话。你找到了吗？明确：过去了的时间永不再回来。我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧。凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。活动三：借助教材“助学系统”，深入理解“永久的生命”师：读懂了文章大概后，还有不少问题依然在我们的脑袋里打着问号。这篇文章是自读课文，课本上还有很多提示可以引导我们继续深入读懂课文。看看书中给出的4个旁批，好好想一想：如果纯粹是自己阅读，也没有任何批注，你可能会漏掉当中哪个批注的提示？明确：1.“从时光一去不返，个人生命有限写起”，是说从这里写起，那么最终写的是不是个人生命的有限，不是，写的是对整体生命的赞美，这样的写法叫做抑扬，或者叫做欲扬先抑。知识补充：“扬”和“抑”，在艺术上都是一种强调手段。做文章强调“蓄势”，讲的也是欲扬先抑、先抑后扬的道理。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。《战国策》中有一段“冯谖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯谖既无爱好，又无能耐，还爱闹待遇、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到最低处。然后却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。2.“怎样理解‘生命自身’的不朽？”提醒我们要深入理解这个“不朽”你是怎样理解的？为了加深理解，我们一起朗读这一段文字，发现哲理性散文说理的美妙。轮读游戏：男女生分开读：女生觉得这句话要分层了，就停下来。男生觉得应该轮到下一层了，就开始接读。在轮读后明确：①第一句是过渡句，第二句是中心句，下面两个层次写了小草和牛犊，来阐释生命的不朽。②再观察小草和小牛犊两个部分，有共同点，分别是：先叙后议，夹叙夹议；反复的手法，对这种感受做了强调（一万年前是这样，一万年以后也是这样。强调一代代生命延续，表达对生命的永恒、不朽的赞叹。永远的小牛犊，永远的金黄色绒毛）；一个植物，一个动物，设例精妙；在阐释哲理过程中的叙述、描写、抒情，让说理变得富有感染力（地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱；永远的小牛犊、永远的金黄色绒毛）。3.“分开来”“合起来”分别指的是什么？明确：生命的个体；生命的整体。活动四：理解短暂和不朽【屏显】生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。明确：用“凋谢的花朵"比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神、共享等，生动形象说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的东西，这些将跟随着生命永远流传下去。结语：愿我们珍惜短暂的生命，努力学习，不断完善自我，用短暂的生命不断给予这个世界以色彩和芬芳。也请将这些感受回家分享给爸爸妈妈，和爸妈一起继续领悟生命的真谛。 |
