课程标准摘录（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。（2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。课标分解1.课标中关于阅读的认知要求是，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。“有感情”具体指的是在读准字音、读出节奏的基础上想象课文描绘的景象，读出文中描绘的景物特点。2.“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“品味作品中富于表现力的语言”是指抓住“昆明的雨季是明亮的，丰满的，使人动情的”“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”“乍一看那样子，真叫人怀疑：这东西也能吃？！颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”等精炼准确的语言想象、描绘出景物特征。对于景物的特征能勾画出关键的词句进行分析、体会。教材分析《昆明的雨》是八年级上册第四单元的第四篇课文，本单元主要学习不同类型的散文阅读，第四篇课文是一篇自读课文训练散文的阅读方法，通过文中的景人物体会作者的情感。本文的题目是《昆明的雨》，文章却并没有大量的笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中的昆明雨季的景物是一幕幕展开：肥大的仙人掌，好吃又不太好看的菌子或炭斑的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有没卖杨梅的苗族女孩，卖玫瑰花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌。文章信笔所致，无拘无束看起来有些散，但其中贯穿着一条情感线索。把握这篇文章的情感探索，是这一篇文章的主要任务。文章中的景物是鲜活立体，写出了一个明亮丰满的使人动情的昆明雨季。学情分析经过前几课的学习，了解了不同散文的特点，写人叙事，写景立志，说理，作者运用不同的表达方式或抒情或说理或言志，在阅读中走进作者的内心，丰富自己的情感体验，有了一定的阅读和情感体验。自读课通过学生的文本阅读思考作者的情感通过哪些物像传达的，作者怎样选取这些物象的。学习目标1.速读课文，找出文中的景、物、人，找出它们的内在联系。2.朗读文中的景、物、人的句子，学会表达文中所蕴含的美和诗意。评价任务1.速读《昆明的雨》，勾画出文中描写的景、物、人，说出它们的内在联系。2.朗读《昆明的雨》中勾画的语句，读出句中感情，会用规定的句式表达。3.能独立阅读《我的家乡》等文章，从作者写的景、物、人中，用学习的语言来表达作者的情感。教学环节教学过程导入1.导入：上节课，同学们领略了哲理散文的精妙，今天，我们要读的一组文章又同属另一种散文类型——写景抒情散文。对这类散文同学们并不陌生，回顾一下，你读过的哪些文章属于这种类型？对，《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是。今天我们再次学习这类散文，除了赏美景、会深情、品妙语之外，还要探究体味这类散文的特点和独特魅力。2.展示目标：速读课文，找出文中的景、物、人，通过朗读文中的景、物、人，学会表达文中蕴蓄的美和诗意,把握写景抒情散文形散神聚的特点。活动一、学生自主朗读《昆明的雨》，读后参照阅读提示，进而思考：这篇文章分别写了哪些景、事、物、人？学生在组内交流，各组代表梳理整合各组员的观点看法后在班内分享。思考：这些内容组合在一起是不是有些散乱？活动二、合作探究：它们之间有什么内在联系？点拨：文章围绕“雨”的话题娓娓道来，如行云流水般平淡自然，其实暗含精巧的艺术构思，作者善于用情感线索串起记忆的散点，通过写景状物传达真、善、美和诗意，使文章形散神聚，内涵丰富，含蓄深沉。这样极有散文味儿的美文典范值得我们反复咀嚼玩味。活动三、圈点勾画《昆明的雨》中呈现汪曾祺先生呈现的美和诗意的语句，细加品味，在小组内说说这些语句中传达得是一种什么样的美，诗意又是如何渗透其间的。朗读《昆明的雨》中勾画的语句，读出句中感情。用下列句式表达：（1）我喜欢《昆明的雨》中的“_____________________________”，这句话传达出的美深深触动了我，引发了我__________（强烈的共鸣/丰富的联想），表达处作者__________的情感。（2）我喜欢《昆明的雨》中的“_____________________________”，这句话富有诗意，句中的“__________”“__________”“__________”诗的味道尤其浓厚，我从中读出了__________的感觉，表达处作者__________的情感。板块四、能独立阅读《我的家乡》，从作者写的景、物、人中，用学习的语言来表达作者的情感。板书设计昆明的雨线索：对雨季昆明的热爱和眷恋美和诗意：景物美如诗滋味美如儿童诗人情美如闺阁诗氛围美如朦胧诗总结学生运用思维导图总结收获。1 |
