名著导读《西游记》教案 |
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文本内容：
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名著推荐与阅读《西游记》
教学目标：
1、课内外结合，提高学生阅读整本书的能力。
2、欣赏精彩篇章，品味名著语言。
3、简要分析主要人物，对人生和社会有新的感悟。
教学重点：
1、欣赏精彩篇章，品味名著语言。
2、简要分析主要人物，对人生和社会有新的感悟。
教学方法：多媒体课件、师生互动对话。
课前准备：最好每人一本《西游记》、积累的《西游记》读书卡片、收集的有关图片及文字资料、演示道具等。
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课。
（课前提醒所有的学生拿出语文课本、所带的名著《西游记》、读书笔记本）
导引：刚才，同学们听到的乐曲，歌名叫什么？《敢问路在何方》；是哪部电视剧的插曲？《西游记》。好，今天我们一起来学习《名著推荐与阅读<西游记>》，老师这里带了一些不同版本的《西游记》，
1、老师呈现《西游记》的各种版式的图书、连环画。
2、请同学们前后桌交流一下，看谁带的书更具有历史感？版式设计更能吸引读者？
（学生前后桌交流观看所带的《西游记》的各种版本的书籍）
3、请同学们回忆一下，你是什么时候第一次接触到这部名著的？（可补充：小时候，太宽泛了，具体一点，通过什么方式？）
4、指名学生回答。学生可能的答案有：连环画、电视剧、动画片、小人书、小说书等等。
二、读名著，理情节。
（教师：老师没有想到同学们这么早就知道了《西游记》，但真的读过了吗？现在老师来考考你们？）
1、教师背投检查（齐读背投上的内容，提醒“奘”的写法，提醒相互检查写得是否正确，教师在黑板上书写，并可检查第一排的某个学生所写的字写得是否正确）
吴承恩是明代小说家，字汝忠，号射阳山人，江苏淮安人。他创作的《西游记》是以唐代的大和尚玄奘到天竺（古印度）寻访佛经的故事为原型而写成的一部长篇章回体神魔小说。共一百回，第一回到第十二回，是全书的引子，前七回介绍孙悟空的出身和大闹天宫的故事，八到十二回介绍唐僧，交代取经的缘由。第十三到第一百回是故事的主体，写唐僧师徒历经九九八十一难，取到真经，修成“正果”。被《美国大百科全书》誉为“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”。
3、教师：老师从《西游记》这部名著中挑出了5个故事（电脑点到这一页）。
①请同学们在读书笔记本上把这5个故事按照取经的前后排序重新排列一下。
②排好之后，何老师将给出答案（电脑点到这一页）；同桌交换批改，每排对一个故事得20分，计100分；老师要请同学们把自己得的分数读给大家听。
③最后点明：“大闹天宫”在取经前；“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”两个故事在取经途中；“通天河遇鼋湿经书”在取经后。
学生排序，教师巡视。1分钟左右。
无序的故事：①取回真经②三借芭蕉扇③通天河遇鼋湿经书④三打白骨精⑤大闹天宫
答案：⑤④②①③
原正确顺序：①大闹天宫②三打白骨精③三借芭蕉扇④取回真经⑤通天河遇鼋湿经书
4、教师归归纳小结：
通过检查，老师知道了同学们对《西游记》的主要情节，掌握得比较到位。名著不厌百回读，常读常新。法国当代比较文学家艾登堡说：“没读过《西游记》，就像没读过托尔斯泰或陀思妥耶夫斯基的小说一样，这种人侈谈小说理论，可谓大胆。”文学名著《西游记》不仅是中国的，更是世界的。
三、悟哲理，评人物。
1、教师：同学们知道《西游记》的哪些故事情节，用简洁的语言说说你读后的感受（一人说一个，不重复；尽量鼓励举手发言，不少于5人；如果没有一人举手，则“开火车”）。
现在老师给你们做个示范：在美猴王这个故事中，孙悟空顽皮灵活、聪明乐观、本领高强、机智勇敢，给大家找到了安身之处水帘洞。真正的领袖从来都是在实践中锻炼成长，最后由公众推选出来的。
请一位学生分析老师的写法，老师点拨后概括：（内容、思想、形象+哲理性的感悟）（指导画下P150阴影部分中的句子并齐读）
（请同桌之间相互大声地说一说你所读的故事的感受，1分钟左右之后请同学们回答）
（以下教师备用：
（1）在三调芭蕉扇这个故事中，面对高山火海，面对狡诈的铁扇公主，孙悟空没有退缩，总是千方百计战胜一切困难，他的成功并不单靠一根金箍棒。真正的英雄应是有勇有谋，善于变通。
（2）三打白骨精这个故事中，孙悟空面对师傅的误解，孙悟空不离不弃，不恼不怒，情真意诚。无情未必真豪杰，单是本领高还算不上英雄人物，英雄总是有着高尚而丰富的情感的。
或者说：面对诡计多端，花言巧语，善于欺骗的白骨精，孙悟空始终保持清醒的头脑，坚持战斗到底，最终取得了彻底的胜利。）
点拨并归纳：刚才同学们说得很好，从中读出了做人的道理。读名著中的故事，一定要学会用简洁的语言写下自己的感想；而且同一故事，由于着眼点不同，感受也可能是不同的。在平时的阅读中一定要写下读后感，哪怕一两句话也行，良好的读书习惯是一笔终身享用不尽的财富。
2、教师：情节是人物成长的历史，在我们所熟知的西天取经的师徒四人中，毛泽东对孙悟空有一个经典的评价。
教师：毛泽东在《七律·和郭沫若同志》一诗中有两句诗“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃”。教材说“精辟地道出了位神猴的本质特点”，请同学们联系具体情节说说神猴的性格特点有哪些？
请前后桌之间，同桌之间相互之间大声地说一说。
（至少2名同学回答让学生联系具体情节充分析。看时间）
指名学生回答后，着重归纳孙悟空的形象：
孙悟空：
乐观、聪明、勇敢、顽皮、灵活、除恶务尽，热爱自由，充满了斗争精神。
但有时心高气傲，争强好胜，容易冲动，爱捉弄人。
教师：看一看课本P162的第附录部分的第6节，课本上的概括分析和老师的分析有什么不同。
（指1名学生回答后概括）
教师：常言道：人无完人，金无足赤。（要全面、公正，要学会欣赏别人，不能以偏概全）（多角度）
孙悟空的魅力就在于他的妖气而不在于他的改邪归正，在于他的个性放纵而不在于受理性的约束。正因为他性格的多彩多变，亦庄亦谐，我们才更喜欢他。
3、鲁迅先生在《中国小说史略》中指出，《西游记》“神魔皆有人情，精魅亦通世故，而玩世不恭之意寓焉”。联系具体人物和情节说说，这在孙悟空身上是如何体现的。
（教师可补充：三打白骨精这个故事中，孙悟空面对师傅的误解，孙悟空不离不弃，不恼不怒，情真意诚。无情未必真豪杰，单是本领高还算不上英雄人物，英雄总是有着高尚而丰富的情感的。）
（学生若难于回答请学生看书，回答到其他人物也予以承认和表扬，如：P154罗刹女对红孩儿的感情）
3、教师小结：《西游记》中许多人物都是神性、人性和物性的和谐统一，优秀的古典小说总是有它独特的人物形象，有它独特的无可取代的魅力。
作者吴承恩在《禹鼎志》序中称：“吾书名为志怪，盖不专明鬼，时纪人间变异，亦徽有鉴戒寓焉。”也正点明了他刻画孙悟空这一艺术形象的根本目的。
其他三人也是具有个性特征的，由于时间关系，我们这里就不一一分析，请同学们课后自己去分析。
四、赏名篇，品语言。
1、（教师：小说中的人物形象是用语言文字塑造的，那么《西游记》是通过怎样的语言来塑造人物形象的呢？
下面，老师请同学们欣赏3分钟左右的《美猴王》电视剧片断（视频和文字相配）。边看边思考：原著和电视剧相比，各有什么优势？（学生自由观看）。
（学生无法回答，就提示学生看黑板上的文字，从修辞等角度进行欣赏。）
学生回答后，教师点拨归纳：电视剧是在原著的基础上加工创作的，许多地方加上了导演的意图，它通过图像、声音等塑造艺术形象，娱乐性强，具有很强的艺术效果和视觉冲击力；原著则是原汁原味的，通过语言文字塑造人物形象，启发人的想象力和逻辑思维，提高读者的文学欣赏水平，这是电视剧无法比拟的。
所以我们要多读原著，领略原著的真滋真味，不能用看电视剧来代替看原著。
2、（教师：那么，《西游记》的语言魅力表现在哪里呢？下面老师给你们5分钟，请同学们前后桌组成四人小组，用你喜欢的方式自由高声地朗读课文，用圈点读书法在文中批注你喜欢的句子，并把你喜欢的好词好句抄写在读书笔记本上，并思考好在哪里。）
（1）学生自由读书：自读+交流+背诵。（注意：品读语言是重点：读前提要求，读中要指导，读中要巡视，读后要交流。注重整理、摘抄、对照课件读背）。
指导学生把语言特色进行归类。
学生也可以结合，其他篇目来谈语言特色。
（2）指名学生回答后，教师点拨归纳（学生说到那一类，就这一类进行归类分析）：
第一、多用诗赋（其他回目也有词）穿插，题材多样，体裁各异，文采斐然。
从内容来看，有对美丽风景的刻画（烘托环境的美好），有对出场人物的评价（对人物美好未来的憧憬），有对幸福生活的描绘（找到水帘洞后的欢乐生活）。（有对解除劫难的欣喜，也有对取经艰辛的慨叹）。
从体裁来说，诗不拘于一体，五言七言，律诗绝句。
大量的诗赋的穿插使作品具备了很高的文学性，并且不会因为体裁的单调而显枯燥乏味，我们可以感到作者深厚的文学底蕴。
第二、引经据典，意蕴丰富，典雅优美。
①引用《论语》的“人而无信，不知其可也”。
教师：“《西游记》一书，自始至终，皆言诚意正心之要，明新至善之学，并无半字涉于仙佛邪淫之事。或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文“。（清代学者张书绅）
这句话的第一字和最后一个字加上就是何老师的姓，何老师特别提醒你们：读名著学做人，做一个诚实的人。
②引用《诗经》中的“伐木丁丁”（一调芭蕉扇中），叠词的使用，韵律优美，琅琅上口。
（伐木丁丁[丁(zhēnɡ)丁：砍树的声音。“丁”不能读“钉dīng”]鸟鸣嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。嘤其鸣矣，求其友声。）
第三、大量使用口语，平实浅显，地域特色浓郁 。
如：“耍子”，极具地域特色，使读者在阅读时，渐渐被引入成书时代的社会环境，对于接受作品，品味其中蕴味，有很大帮助。语言学上，江淮方言区。
第四、引用俗语、古语。亦庄亦谐，妙趣横生。如：“山中无甲子，寒尽不知年”等。
第五、使用多种修辞手法，整齐优美，形象生动。如排比、对偶句等。
第六、骈散句交替使用，句式整齐，流畅自然，琅琅上口。
第七、语言风格活泼，幽默风趣，轻松平和，切合人物性格特点。
如P153、154悟空叫铁扇公主嫂嫂一段。
（3）学生自由背书，看着黑板上的语言特色分析。
3、归纳小结：
《西游记》成书于16世纪的明朝中叶，几百年后的今天，依然有许多读者对《西游记》这样一部故事内容简单，甚至略显幼稚的作品爱不释手，实际上依靠的，就是语言上的巨大魅力。
五、归纳总结：
1、教师：今天，我们从《西游记》这部名著中学到了哪些知识？（学生围绕所学回答）；我们可以怎样去读名著。
《名著推荐与阅读》总结：
读名著，理情节；悟哲理，评人物；赏名篇，品语言。
2、教师总结：
人生易老天难老，人生易老名著不老。经典名著的价值在于典范的语言、精彩的故事、典型的人物、深刻而独到的主题。今天我们只欣赏了《美猴王》这个情节，只分析了孙悟空这个艺术形象，然而《西游记》还有更广泛、更深刻的内涵等待我们挖掘。随着年龄的增长，文学修养的提高，再过一年，五年，十年，二十年，再读这部书，相信同学们一定会有更多、更深的感受！
《西游记》负载了深厚的中华民族的传统文化，因此它带给读者的不仅仅是阅读快感，更是一次文化历险、精神漫游、哲理思索。正如有一千个读者有一千哈发姆莱一样，一千个读者就可能有一千个不同的“西天取经”征程。在今天，唐僧师徒经历九九八十一难，取到真经，修成“正果”的艰难历程启示我们：（学生齐读）为了实现某一崇高的目的，人们必须艰苦奋斗，长期坚持，勇敢地战胜一切敌人。
六、布置作业：
课外再读《西游记》，在读书笔记本上，试着联系具体情节分析其他主要人物形象，写成一篇100字左右的短文。 |
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