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一、创设情境 导入新课
学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。请你用一两句话评价让自己难忘的一位老师。待学生发言完毕后，大屏幕上显示藤野先生的照片，老师介绍并提问：藤野先生，是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的老师，二十多年后的中年鲁迅还是时时记起鲁迅先生。一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，作者为什么还会念念不忘那？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。
二、学习目标
学生齐读学习目标，明确前进方向。
1、运用迅速捕捉信息的方法，提取关键信息，简洁概括事件。
2、通过合作学习感悟藤野先生的高尚品质以及课文选择典型事件表现藤野先生的品质的手法。
3、探究鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，品味关键词句体会作者在文中表达的思想感情。
三、略读藤野 理清结构
请您快速浏览课文，依据地点的转移，给文章分层。
教你一招： 一目十行浏览文章，抓住核心词。
学生抓核心词分层：
在东京（1—3段）在仙台（4—35段）离开仙台（36—38段）
四、精读藤野 回忆先生
鲁迅在仙台学习两年，但在离开仙台二十余年之后的1926年，鲁迅在写本文时还说“但不知怎地，我总还时时记起他”。
1、鲁迅为什么会时时记起藤野先生？（自学）
一目十行浏览文章，搜索核心句——时时记起藤野先生。
明确：课文37段。 齐读。读出作者对藤野的感情是什么？怀念感激先生。完善36——38段段意：怀念感激先生。
2、文中写了“我”和藤野交往的哪些事？藤野先生是一个怎样的人？（学生先自主后合作。4分钟后展示）
迅速筛选阅读信息
第一步：抓中心人物，寻找相关段落；
第二步：扣文本语句，提取关键词语。
提醒分析人物的方法：结合人物自身具体表现的描写句；人所做的事；侧面描写句；作者直接评价的词句。
例如“添改讲义”这一件事：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”让学生在反复读中体会先生的品质，圈画关键词。
学生总结藤野的品质，教师出示如何表现人物品质。
五、研读藤野 告别先生
过渡：鲁迅跟着这样优秀的老师一定能完成他寻求救国救民道路的心愿的。可是鲁迅却离开了藤野先生。
鲁迅离开藤野先生前发生了什么事？离开藤野先生的原因是什么？（学生自主合作探究。）
温馨提醒: 快速捕捉筛选信息 借助注释的背景资料
1、找出“匿名信事件” 和“ 看电影事件”很容易。
2、借助课本71页注释2，72页注释1、3的资料，教师补充资料：鲁迅的成绩、藤野先生的《谨忆周树人君》中相关内容，帮助学生理解。
资料助读：
鲁迅1905年春季升级考试成绩的分数单
解剖 59.5 组织72
生理63.3 伦理83
德文60 物理60
化学60
在142名同学中列第68名。
当时的日本人还骂中国做猪头三。在有这恶骂风起的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼相待。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
例如：看电影事件的分析
29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……但偏有中国人夹在里面……围着看的也是一群中国人……”中三个“中国人”各指谁？
范读31段为什么这一声听得刺耳？从“他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想”中“酒醉似的”你读到了什么？“我的意见却变化了”由什么变成什么？
让学生有感情朗读29段——31段，体会作者辛酸和愤慨的情感。
师总结：匿名信事件使作者深感弱国子民备受歧视的悲哀，民族自尊心受挫。看电影事件让鲁迅看到了中国人的麻木不仁从而意识到：人民不觉醒是民族落后的根本原因，所以弃医从文。
弱国的弱民鲁迅在那样的环境中，依然积极上进，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对他的热切的地希望、不倦的教诲，这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见品格的可贵。这种超越了国家，甚至超越了民族的关心和热望正是鲁迅念念不忘藤野先生的深层原因。
六、数字解读文本活动
学生总结所学内容：一个人物 两条线索 三个地点 四个片段
七、悟读藤野 师恩难忘
令人敬仰的藤野先生永远活在我们的心中，请你以鲁迅的身份给藤野发一条微信。
八、结束语：藤野先生是开在鲁迅心中一朵永不凋谢的花。我们也诚愿文学巨匠鲁迅的爱国精神是一棵永远屹立于你、我、他心中的常青树。
课堂检测（5分钟）
1、文学常识
《藤野先生》选自《 》，作者是 ，他是我国伟大的 ， ， 。初中阶段我们还学过他写的文章《 》。
2、请概括“我”与藤野先生直接交往的四件具体事件，并说说这些事件表现了藤野先生什么样的精神品质？
3、结合原文，回答：是什么事件促使鲁迅决定“弃医从文”的？ |
