周亚夫军细柳八年级语文学习目标：1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。2.把握本文写人叙事的技巧。3.积累文言词语，了解古代文化常识。再读课文，整体感知本文主要记叙了什么事情？刻画了哪两个人物形象。主要记叙了汉文帝劳军。刻画了汉文帝和周亚夫两个人物形象。借助书注，理解内容文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。入边：侵入边境。军：驻军。概括：匈奴入边，三军备战。借助书注，理解内容上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。被：同“披”，穿着。锐兵刃：刀出鞘。彀：张开。持满：把弓拉满。先驱：先行引导的人员。概括：直驰入，骑送迎；先驱至，不得入。借助书注，理解内容先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。且:将要。居无何：过了不久。居，经过。无何，不久。概括：上虽至，亦受阻。借助书注，理解内容于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。使使：派遣使者。持节：手持符节。节，符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。壁：营垒。概括：符节见，方得入；进军营，需徐行。符节——皇帝畅游天下的特别通行证。符节的使用体现的是皇权，是封建王朝的最高权力，有严格的使用规定和完善的使用制度。即使是至高无上的皇帝，滥用符节或使用符节不当，也会受到质疑和反对。资料借助书注，理解内容至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。式：同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼。概括：守军礼，上为动；改容式车，称谢而去。资料古人在行车途中用扶式俯首的姿势表示敬礼，这种致敬的动作也叫做“式”。但是《礼记》上记载“兵车不式”，兵车之上，不行低头扶式之礼。借助书注，理解内容既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。曩者：先前。固：必，一定。概括：群臣皆惊，上久称善。活动：同学们对故事情节已经了然于心，接下来，为自己选取文中的一个人物，揣摩其语气，理解这个人物，完成备注。周亚夫：刚正不阿和对皇帝的敬重之情……汉文帝：对细柳军的赞叹和敬重之情……继续完成以下朗读备注，带着对人物的理解，再次朗读课文。旁白：褒贬分明的感觉……天子先驱：盛气凌人气势……军门都尉、壁门士吏：不卑不亢和凛然不可犯的气势……汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？汉文帝曰：“此真将军矣……至于亚夫，可得而犯邪！”细训皇识柳练帝得军有开大吏素明体周亚夫将军治军有方嗟乎，此真将军矣《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。找出文中三组对比衬托的写法，分析其作用。直驰入不得驱驰按辔徐行情势持兵揖不拜将以下骑送迎性格群臣的“惊”称善者久之结果突出了周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守的真将军形象。表现出文帝的贤明、识大体。给出反面参照物正面形象更加鲜明找出文中三处侧面描写的句子，思考其对刻画人物起到的作用。细柳军士吏全副武装军门都尉、壁门士吏传达将军指令文帝及群臣的反应总结：作为我国第一部纪传体通史，《史记》的成书宣言是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，本文在写作上最大的特点就是正面描写和侧面描写相结合，通过对比、衬托的手法来刻画周亚夫在国家危难之际恪尽职守、治军有方、正气凛然的“真将军”形象。同时也兼及开明、识大体、知人善任的汉文帝的明君形象。此篇之后，“细柳”和“霸上棘门”分别成为军纪严明和军纪涣散的典故。梳理、归纳语法现象一词多义1.军霸上（军：驻军）2.上自劳军（劳：慰问）军中不得驱驰（军：军营）劳其筋骨（劳：使……劳累）3.已而之细柳（之：到，往）4.居无何（居：经过）不闻天子之诏（之：“的”）居天下之广居（居：居住）通假字：军士吏被甲(“被 |
