1[汉]司马迁周亚夫军细柳教材分析学情分析教学目标教法学法板书设计说课流程教学过程3说教材《周亚夫军细柳》是八年级上册第六单元的第三篇课文。第六单元是一个文言文单元，它的前两课是：21课《孟子》二章22课《愚公移山》，分别出自《孟子》、《列子》。它们都是我国古代的经典名篇，同时又都具有极高的文学价值。作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。因此，教学这几篇课文，在疏通文意的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，用心感受古人的精神品格应为本单元的教学重点。《周亚夫军细柳》讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。4说学情八年级学生，已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，具有基本独立阅读文言文的能力，对文言文的基本学习方法有一定的掌握，我们要求学生利用小组合作、交流讨论方法对本课的字词句及文章内容进行初步梳理。但是，一词多义以及刻画人物采用正面描写与侧面描写相结合，对比等方法的使用，人物性格特征的归纳，仍需点拨。关于古代礼仪的传统文化知识，学习时需要教师提供帮助。5说教学目标《新课标》指出学生能读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；了解常用的写作方法，体会它们在课文中的表达效果。根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、知识目标：了解《史记》，积累文言词语，借助课文注释和工具书疏通文意，理清故事情节。2、能力目标：分析人物的特点及其表现手法。3、情感目标：理解学习周亚夫忠于职守的精神由此，本文的重点和难点如下：重点：积累文言词语，分析人物的个性特点及其表现手法。难点：品味赏析文中语言的精妙教学重点难点针对以上分析，重点体现学生自主、合作、探究学习的要求，我将采用以下三种教法：1、激趣导入。利用视频创设情境，迅速将学生引入学习情境。2、点拨法。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，乃为善教也。”在文本学习中，我主要点拨的是人物个性特点以及表现手法的运用。3、诵读法。通过不同形式的反复诵读，疏通文字体会感情，从而更深的领悟文章内容和体会人物的个性特点。增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。4、讨论法引导学生在合作、探究中学习。教学思路：读、译、品、悟说教法设计检查预习走进作者导入新课激发兴趣整体把握感知课文互动学习探究质疑拓展延伸由古至今课堂小结巩固提升说教学过程检查预习1、给下列加点的字注音。祝兹（zī）侯棘（jí）门彀（góu）弓弩（nǔ）诏（zhào）按辔（pèi）徐行揖（yī）胄(zhóu)轼(shì)曩(nǎng)2、疏通疑难。（1）解释句中的词语文帝之后六年，匈奴大入边。大：大规模，大举。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。锐：锋利，课文里是“使……锋利”的意思。上至，又不得入。上；课文指汉文帝。天子为动，改容式车，使人称谢。.改容：改变神情。其将固可袭而虏也。虏：俘虏。1检查预习走近作者（2）一词多义军——军细柳（驻军）上自劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）使——于是上乃使使节诏将军（派）（使臣）为——以河内守亚夫为将军（作为）天子为动（被）之——文帝之后六年（的）已而之细柳军（到）介胄之士不拜（的）不闻天子之诏（的）称善者久之（补充音节，不译）乃——于是上乃使使持节诏将军（就）亚夫乃传言开壁门（才）劳-------上自劳军（慰问）劳其筋骨（使------劳累）居---------居无何（经过）居天下之广居（居住）此部分主要是让学生做学案中的预习，教师巡视检查，了解学生预习情况，后评讲，重点是文言中的一词多义。检查预习司马迁（前145或前135——？），字字长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。他的著作《史记》是我国第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》。1、观看视频导入：2、背景准备：汉文帝后元六年匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，委派三位将军分别驻扎在离国都长安较近的三个地方：霸上、棘门、细柳。本文就是记录汉文帝到这三个地方劳军的过程。设计意图：通过这样的情境引导，容易激活课堂，使学生顿生兴趣，学生能迅速进入课文情境中。通过播放课文朗诵（MP3），让学生注意字音和语调、语气，初步感受《周亚夫军 |
