饮酒一、课程标准要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。二、教材地位作用（用知识结构图说明）本课是部编本八年级上册第六单元的第二十四课中的第一首诗。是学生初中后第一次接触陶渊明，在对陶渊明的学习中有重要首要的作用。三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）部编本新教材七年级至八年级上册均没有涉及到陶渊明的文章及古诗，这是学生第一次接触陶渊明，所以对陶渊明的了解几乎为零。但因为本节课是旧课新上，所以学生对陶渊明的了解应该足够多，古诗中常规掌握的知识基本已经掌握。四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）1、诵读《饮酒》（其五），感受诗中所传达的诗人悠然自得的生活情趣。2、赏读《饮酒》其余诗篇，诗诗互证，理解陶渊明乐观豁达的人生态度形成的原因。3、悟读《饮酒》（其五），理解“此中有真意，欲辨已忘言”。五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）老师给的意见是教学中学生活动有些随意，部分活动有难度，需要帮助学生搭脚手架，所以此次调整主要是在课堂教学的实施环节，教学设计基本未做调整。六、教学过程课前谈话你的好朋友是谁？你知道你的好朋友的什么？名字，长相，兴趣爱好.......一、导入同学们，你们认识陶渊明，了解陶渊明吗？他是那个朝代的人？指名学生介绍作者我认识他，他不认识我啊！我没办法和他交流啊，我怎么能知道他的兴趣爱好，他心里想什么呢？二、诵读与赏读指名学生读哦，我知道他心里想什么了，他说你看我本事多大，把房子盖在吵闹的地方，都不觉得吵。我们来看他是不是这个意思？1、结庐在人境，而无车马喧。“人境”是什么样的人境？这不矛盾吗？住在这么吵的地方，怎么能不吵呢？他是怎样做到的？学生齐读他猜到你会这样问他，所以他自己就回答了：2、问君何能尔？心远地自偏。他的心真的远吗？我有证据证明他的心一点不远，请看我的证据。3、少年罕人事，游好在六经——其十六六经：《诗》《书》《易》《礼》《乐》《春秋》，儒家经典，治国理政之书。指名学生读，讨论交流既然心远，为什么还要关心国家大事呢？也就是说他也有政治理想，他也想干一番大事业。（少年，年老）他不仅有这样的理想，他还做过这样的大事业。4、在昔曾远游，直至东海隅——其十指名学生读，讨论交流古时候入仕做官就两条路，既当官和入幕府，也就是我们今天所说的从政与参军。这就是他跟着姓刘的将领去讨伐别人，都到了东海。说明他还做过为国出力的事，也说明他的心不远，你还有什么证据证明他的心远？5、采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。他是说我心里没事，手里也没事，所以就每天采采菊，看看山是吗？他为什么不种点别的花，就种菊花呢？学生讨论交流每天盯着南山看很好玩吗？揭示“见”的内涵我有证据证明他不能每天这样，因为这样会饿死的，请看我的证据：4、此行谁使然，似为饥所驱倾身营一饱，少许便有馀——其十指生读，讨论交流也就是说，就算不为自己的政治理想，国家大事考虑，他还得为自己的家人考虑，所以他必须得出去做官，才能有办法养家糊口。悟读1、如何理解“此中有真意，欲辨已忘言。”2、题为饮酒，诗中却只字未提饮酒，这是为什么？出示题序：余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮，顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄提数句自娱，纸墨遂多。辞无诠次，聊命故人书之，以为欢笑尔。七、教学设计思路（简述转型中的突出问题、问题解决策略以及优化的思路）老师给的意见是教学中学生活动有些随意，部分活动有难度，需要帮助学生搭脚手架，所以此次调整主要是在课堂教学的实施环节，教学设计基本未做调整。/ |
