教学目标：知识与能力：掌握日本明治维新的时间、措施、性质和意义。过程与方法：通过观看日本明治维新背景的视频，培养学生的观察能力的归纳能力；通过引导学生分析明治维新的措施，培养学生的分析能力、理解能初步学会运用力和概述能力；通过对明治维新的评价，使学生能初步学会运用唯物主义观点，一分为二的评价历史事件。情感态度与价值观：通过明治维新，日本走上了资本主义的道路，实现了名族振兴，走上了强国之路，从而教育学生要善于学习别人的长处，要坚持改革开放。教学重点：明治维新的主要措施和意义教学难点：明治维新的背景教学过程新课导入：教师：首先让我们来认识一种兵器。这是什么兵器？学生：武士刀教师：武士刀以强大的劈砍能力，严谨的锻造工艺，刀体本身的艺术美感而闻名于世。那为什么叫武士刀呢？它是日本一个重要的社会阶层—武士阶层所使用的武器。而武士阶层对日本历史的发展尤其是对其近代化变革乃至当今世界都产生了重要影响。今天就让我们走进忠贞、尚武、好战、勇敢而又神秘的那群人。看看他们是怎样推动日本走向近代化的。【设计意图】用武士刀导入，能够迅速激起学生兴趣并很快和本课教学内容主体—武士阶层联系起来。讲授新课：一、武士的源起活动一：阅读并概括教材，进行历史解释。庄园天皇1.武士是如何产生的？土地私有武士2.武士与幕府的关系？主从制幕府3.武士与天皇的关系？【设计意图】通过连接九年级上册内容，让学生形成日本历史的连续性的历史思维。通过关键词的提示和问题的设置，培养学生对所学历史问题进行历史解释的能力。教师：在日本历史上共建立了三任幕府，分别是镰仓幕府（1185-1333）、室町幕府（1336-1573）和德川幕府（1603-1867）。在德川幕府统治时期，形成了这样的封建等级制度。根据示意图，可以看出德川幕府统治具有怎样的鲜明特点？武士在统治体系里处于怎样的地位？【设计意图】通过观察示意图，提高学生识图能力。通过设问武士在统治体系里处于怎样的地位？引导学生理解武士阶层是幕藩体制的统治基础，为后面的学习奠定基础。过渡：随着商品经济的发展，武士阶层开始发生变化。二、武士的分化材料一：德川幕府时期，商品经济发展。臣属于大名的下级武士，他们一般没有领地，成为俸禄武士，生活来源完全依赖于从主君手中领取的禄米。据估计，他们的平均收入在35石以下，处于和农民同样的经济水平。—诺曼《日本维史》材料二：由于贫困，武士典当他们的‘灵魂’—武器的事例，……即使这样仍然难以维持生活。—井上清《日本军国主义》设问：根据材料一、二，思考武士阶层发生了怎样的变化？【设计意图】通过展示材料、问题设置，帮助学生理解随着商品经济的发展，武士阶层出现贫困化，中下级武士的经济地位发生变化。引导学生论从史出。材料三：随着资本主义关系的发展，迫于生计，下级武士从事手工业者，武家之中有过半数。……在250家商家之中，本人是武士、浪人的就有48家。—本庄荣治郎《日本社会经济史》设问：面对日益贫困的生活，一些武士做出了怎样的选择？又反映出武士阶层发生什么变化？【设计意图】根据材料，学生得出一些下级武士开始从事手工业和商业；反映出下级武士的贫困化致使他们的阶级身份（地位）发生变化。师生总结：作为幕府统治基础的武士阶层开始分化。根据材料展示，问题的层层递进，培养学生的史料实证的能力。过渡：日本的历史本可以独自向前发展，但随着工业革命后，资本主义迅速发展，主要资本主义国家加强对外侵略扩张。19世纪中期，一个事件的发生，打破了日本原有的发展轨迹，这个事件是什么呢？请同学们观看视频，播放《大国崛起》片段。学生：1853年，黑船事件。教师：已经闭关锁国了200多年的国门被迫打开，请同学们思考黑船事件给日本带来了怎样的影响？【设计意图】视频播放，直观形象，引发学生积极思考。理解以黑船事件为开端带来的民族危机加深国内人民尤其是中下级武士处境的不断恶化，也加剧了武士阶层的进一步分化。过渡：面对民族和社会危机，德川幕府却束手无策。面对幕府的不作为，一些中下级武士又会发生怎样的改变？他们又会怎样做呢？材料四：幕府不思国患，不顾国辱，不奉天敕，将军之罪天地不容，神人共愤。—吉田松阴《议大义》材料五：三千年来独立不受羁绊之大日本，一旦受人束缚，凡有血性之人岂能忍视之乎？如不奋起拿破仑之勇而高唱自由，则腹闷难医。—吉田松阴《草莽崛起论》 【设计意图】通过史料和问题设置，学生很容易理解了以吉田松阴为代表的中下级武士的思想发生变化，表达对幕府统治的不满，并要“奋起”以追求国家自由。而且以时人吉田松阴的观点作为第一手史料，更能还原历史的真实。教师：可惜，吉田松阴还没来得及实现他的抱负，于1859年10月27日被幕府处死。临刑前，他大义凛然的作诗述志：“吾今为国死，死不负君亲。悠悠天地事，鉴照在明神。”吉田松阴死去，但他的学生和一批中下级武士却 |
