22伟大的悲剧1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。2课时第1课时1.学习浏览的阅读方式，概括内容要点，理清故事情节。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。一、导入新课师：同学们，这里是南极，冰雪的故乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今天，让我们共同走进茨威格的传记文学——《伟大的悲剧》。（板书文题）【设计意图】本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期待，激发学生学习本课的兴趣。二、浏览课文，理清情节1.检查预习。（1）作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）（3）扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.浏览勾画，提取信息。师：请同学们快速浏览课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事件的关键性语句（生速读课文，圈点勾画出相关语句，交流讨论后，师明确）预设时间地点人物事件1月16日白色雪原上斯科特一行五人“明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”1月18日南极极点斯科特海军上校和他的四名伙伴“在那里发现的唯一不寻常的东西”“请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务”2月17日夜里1点钟“屠宰场营地”英国海军军士“这位不幸的英国海军军士死去了”3月2日下一个贮藏点斯科特一行四人“再次使他们感到可怕的绝望：那里储存的燃料又是非常之少”3月21日离下一个贮藏点只有20公里了斯科特一行三人“燃料已经告罄，而温度计却指在零下40摄氏度”3月29日离下一个贮藏点只有20公里的帐篷里斯科特一行三人“知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了……骄傲地在帐篷里等待死神的来临”“他们爬进各自的睡袋……”3.整合信息，概述事件。师：请同学们按照要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来概述事件。（1）从行踪角度概述。方法：抓住重点信息“时间”“地点”“人物”概述“事件”。预设课文主要写的是1912年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死在途中的事件。（2）从情境角度概述。方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事件”。预设斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“羸弱”身子，“蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们。4.读出层次，理清情节。师：请同学们再次默读课文，根据前面概述的事件内容划分文章层次，理清文章结构。方法：以时间为线，按照人物的行踪给课文划分层次，并按照“人物+事件”的方法概括情节。（生默读，交流讨论，师指导明确）预设第一部分（第1—3段）：写斯科特探险队到达南极点，发现挪威人已捷足先登，失望返回并为胜利者作证。第二部分（第4—13段）：写斯科特探险队在归途中与恶劣的环境坚强抗争，最终一个个悲壮地死去。第三部分（第14—16段）：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和敬仰。本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深入文本，深刻地理解“悲剧”事件的“伟大”之处。这有助于提高学生对语言的感受能力，强化学生的情感体验。【设计意图】本环节旨在按照学生的认知规律，引导学生层层深入，逐步感知典型环境下典型人物的事件，训练学生的浏览能力，提取、整合信息的能力以及表达能力。三、品读课文，探究“伟大”师：作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”，为什么呢？请同学们品读探究，概说“悲剧”，探究“伟大”。1.默读课文，勾画“悲剧”。师：本文的“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事件的语句。（1）生默读勾画，师巡回指导。（2）生交流讨论后，师明确。预设①“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”②“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”③“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常……2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。”④“劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”⑤“他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临”，“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。⑥“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”。2.批注交流，概括“悲剧”。师：这些事件“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事件旁边，和同桌交流。然后 |
