《阿西莫夫短文两篇》第一教学设计一、教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2．短文两篇所说明的研究成果。3．短文的行文顺序及说明法、语言特色。(二)目标培养学生的创新意识、创新思维和创新。(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。二、、难点及解决办法：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、法。难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。解决办法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。三、安排2四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。五、教学步骤第一导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。2．把握“恐无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和法。(二)整体感知学生自读课文，研讨以下问题：1．“恐确实遍布世界各地”由而知?2．“大陆漂移”使恐遍布世界的说法由而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐。地球的其他大陆上也都发现有恐化石。因而“恐确实遍布世界各地”之说成立。2．科学家并不满足南极发现恐化石最直接的结论，即“恐无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐以在南极生存?”“恐是如越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐带到了南极”。(三)、难点的学习及 |
