深深浅浅教语文——以《植树的牧羊人》教学为例培东语文教学的核心无非关乎两个面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学法，而这两面的把握都应该遵循“深浅之道”。因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择种教学法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。深深浅浅教语文，是语文的内容之道，教学之道。下面我以《植树的牧羊人》为例，谈谈如尝试着在“深”和“浅”之间转化、推进、呈现教学精彩的。一、默读浅入，读法深扎《植树的牧羊人》是人教版七年级上册中的课文，作者是让·乔诺。课文讲述了一个孤独的牧羊人凭着一己之力和数十年的时间，在荒漠中种出了大片的树林，把土丘变成了绿洲的故事。这堂课，我要教给学生的是默读的法。为什么要教读法呢？因为《植树的牧羊人》是一篇教读课。根据新编教材的理念，编者把课文分成了教读课和自读课，而《植树的牧羊人》就是一篇教读课。教读课“主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给法，举一反三，激发读书的兴味”，所以，我把教“法”作为了本课的，体现语文教学的中心务，正如梦先生所言：“语文课，就是要认认真真教会学生读书。”但光知道这一点还是不行的，怎么教“默读”？是不是就是默默地读，不发出声音地读？如果那样，你不教学生也会。法都是具体的法，是具体内容的法，因此，必须结合课文内容具体指导学生怎么默读，这可能就是一门艺术了，因为要完成这一务是需要教师的艺术智慧的。是，“怎么默读这篇课文”就是教师要教的内容。我对“默读”的教学分这么两个步骤：1.了解学法，浅入默读。为什么要把默读作为本课的教学的重要内容？这是基对单元编排的意图的理解。本课的“单元导言”中指出：“本单元继续练习默读。在课本上画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地做标注。在整体把握文意的上，学会通过划分落层次、抓关键语句等法，理清作者思路。”顺着“单元导言”，编者在课文的“预习”中指出：“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出语句，标出落层次。”在的“思考探究”里，编者又写道：“课文按时间顺序，叙述了‘我’和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标故事情节发展的语句，填写下表。”可见，从“单元导言”，到具体课文的“预习”，到的“思考探究”，编者始终把“默读”作为的中心。这样的教材编排让语文的更集中，也更科学，更适合教师的教和学生的学。温儒教授在提到部编新教材时指出：“学习和继承以往教材好的经验……使教材有科学性，符合语文教育规律，也更有利 |
