《小石潭记》重难点及突破预设案一、教材分析1、作者柳宗元。宋八大家之一，“古文运动”的主要成员，坚持“文以载道”，代表作是被贬永州之后的“永州八记”。2、单元体裁——记。这是一种比较自由的文学体裁，可以记人，记物（《核舟记》），叙事（《桃花源记》）、写景，抒情等。本单元的四篇古文都是写景抒情的古代散文佳作。根据这两个特征，教学时可以和第五单元的单元主题（“文以载道，歌以咏”）联系起来，以柳宗元和的联系为突破口，切入到游记作品的“道”——景物描写中所贯注的思想感情中来，领悟欣赏作者“触景生情，借景抒情，情景交融，寓情景”的感情的自然流露和升华。二、教学难点：字词句的翻译理解和课文背诵1、强调预习的作用，要求学生借助注释背诵课文，这是整体欣赏的。同时培养学生温故知新的，搜集整理有特殊意义的词、和以前学过的词意义不相同的词、以及词类活用现象，尽量避免课下注释机械性记忆的弊端，帮助学生理解积累（这些主要通过课下自学完成，基本不占时间）。2、“好读书，不求甚解”，阅读文学作品很大程度上是一种意境的感悟领会，得到精神上的愉悦。所以，句子的翻译，只是为了帮助学生理解，不要过分强调。否则会破坏古文精炼流畅的美学特征，难以给同学们美的熏陶，使同学们对学习文言文失去兴趣。比如说把“青树蔓，蒙络摇坠，参差披拂”翻译成“绿的枝蔓，有的遮蔽着，有的缠绕着，有的飘动着，有的摇曳着，长长短短，随风拂动”意思倒是懂了，句子本身所具有的那种音乐美，形式美和意境美却荡然无存。三、教学：理解小石潭的环境和作者感情之间的关联。1、环节：教学的突破，关键在问题设置是否能切中要点，提纲挈领，引起学生的思考和争论。看到小石潭，作者是怎样的心情？这个问题的设置，涵盖了作者由“乐”而“凄”的心理变化过程。针对同学们的答案，老师适当点拨，可以很容易的让同学们认识到柳宗元到这里的原因——排遣抑郁，在山水中寻找快乐；快乐的原因——声音的清脆悦耳，水的清澈，鱼儿的欢快。心情发生变化的直接原因——小溪岸势的曲折险恶，“不可知其源”；环境的“寂寥无人，悄怆幽邃”心情发生变化的根本原因——触景生情，自己的遭遇经历际遇就像这小石潭一般，美，却无人欣赏，前途不可知。2、延伸：一篇好的文章就像美酒，酝酿的越久，其味道越美越浓。所以教学的目的不仅仅在解决教学难点中一些共性的问题（而且教学难点也不是一堂课学生就可以完全理解的），更在让学生在课下反复品味，领会，形成个性化阅读感悟。这也是一个温故知新的过程。所以，怎样推动的思考，是解决教学的第二个关键环节。我设置了两道 |
