九年级上册14《应有格物致知精神》导学案（学生版）教学目标：1. 理解“格物致知”精神的含义。2. 理清本文“摆事实，讲道理”的论述过程。预习：a给加点字注音儒家（ ） 中庸（ ） 彷徨（ ）（ ）b根据所给内容在课文中找出相应词语写在括号里。 A、形容非顺利，没有阻碍。（ ） B、置身事外，既不过问，也不协助别人。（ ） C、不知怎么办才好，形容受窘或发急。（ ） D、推究事物的道理。（ ） E、走来走去，犹豫不决，不知往哪个向去。（ ）走近作者（略）三、导入新课，激发情趣。四、感知全篇——概括论点：1、朗读感知，总结含义：“格物致知”是什么意思呢？请同学们自由朗读课文：找出文中对“格物致知”精神的解释，分析题目的作用。③从文中看，肇中教授所说的“格物致知”精神的实质是什么？2、分析含义，总结作用：“应有格物致知精神”是对谁提出的，为什么要提出？3、按照“提出问题、分析问题、解决问题”的法为本文列出结构提纲。 全文可分为三部分： 第一部分（1—2）提出问题：中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。（论点） 第二部分（3---12）分析问题 A、（3—5）分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例证明阳明的格物是格己，这种观点不能适用现在的世界。 B、（6---10）分析实验精神在科学上的重要性。 C、（11---12）分析在这种文化背景下中国学生的现状，以“我”举例。 第三部分（13）解决问题：强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。五、具体分析——论述过程：论点是议论文的“魂”，论据和论证就好比是血肉和骨架。只有三者完美的结合在一起，才能让我们看到一篇说理严密，令人信服的议论文。这篇文章中，作者又是如对论点进行证明的呢？（一）中国传统教育对“格物致知”是如理解的？1、 论证—— 论证①《大学》中对“格物致知”基本含义的阐述；②《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。③传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己，儒家传统的看法认为真理只能从内心领悟到。（二）科学进展的历史又告诉我们什么呢？1、道理论证——讲道理首先得出什么结论？ 然后总结实验的三个特点：①不是消极观察，而是积极的、有计划的探测的过程；②不是毫无选择的测量，需要具体细致地计划；③要有一个适当的目标，目标的选定靠实验者的判断力和灵感。最后，连用两个“为 |
