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相似三角形判定(1)教学反思

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第2课 相似三角形的判定(一)(教学反思)思,必有所得.本节课主要探究两个三角形相似的判定引例,因此在教学设计中突出了“探究”的过程,先让学生利用刻度尺、量角器等作图工具作静态探究,然后教师再应用“几画板”等计算机软件作动态探究,从而给学生以深刻的实验几的数学学习体验.此外,本课教学设计在引导学生知识重构的维度上重视应用“比较” “类比” “猜想”的教学法,促使学生尽可能进行“有意义”的而非“机械、孤立”的认知建构,并在这一建构过程中发展合情推理.现根据教学情况从以下几个面对本节课进行反思.一、尊重学生主体地位 本课以学生的自主探究为主线:课前学生自己对已学知识进行整理.对自己能够阅读理解的知识进行自主预习,从预习反馈来看这样不仅让学生了所学知识,而且可以使学生逐渐学会反思、总结,了自主学习的;上定理的探究通过学生亲身体验“实验操作—探索发现—科学论证” 获得知识(结论)的过程,体验科学发现的一般规律.从情况反馈看,有一些学生自主较差,需要通过小组合作才能打开思路.这面在以后的上要继续引导学生尝试自主探究,通过在解决问题时让学生自己提出探索案,培养学生独立探究的. 二、教师发挥主导作用 在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者.本课节教师在鼓励学生大胆探索,引导学生关注过程,及时肯定学生的表现,鼓励创新等面还需要进一步地加强,有时对学生哪怕是微小的进步或幼稚的想法都要给予热情的赞扬.以后的教学中更加要注重教师与学生平等地交流,创设民主、和谐的学习氛围,促进教学相长. 三、 学生关注点   本节课学生在体验了“实验操作——探索发现——科学论证”的学习过程后,教师要引导学生从单纯地重视知识点的记忆、变为有意识关注学习法的掌握,数学思想的领悟.在定理的探究过程中教师小结了从特殊到一般的法,学生在探究预备定理时也能有意识地把解决特殊问题的策略、法迁移到解决一般问题中去.但这种迁移有些学生还比较弱,需要在以后的学习过程中培养学生迁移. 总之,本节课的学习基本达到了预期的效果,但在以上三个面还需要在以后的教学中进一步,以达到教学相长的目的.

 

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