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女娲造人说课稿

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语文七年级上册第六单元第三篇课文。本单元都是以想象见长的文学作品,体裁涉及神话、诗歌、童话、寓言。因此,本单元的学习是引导学生联系生活体验,深入理解课文,激活想象力的一次绝佳的机会。本文作者袁珂是一位神话学家,他运用丰富的想象,在原有故事的上进行富有人性化的演绎与扩充,丰富了女娲造人的故事,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。此外,作品内容浅显易懂,故事性强,符合初一学生的欣赏心理,同时意蕴丰富,令人遐想。在文中女娲不仅是一位神通广大的神,也是一个真实的有着喜怒哀乐的人,更是一位勤劳善的母亲。二、设计教学目标,把握教学重难点根据教材的特点与地位,并结合学生实际,本文的教学目标定为:知识与1、整体感知故事情节,比较阅读,初步感受想象的作用;2、探究阅读,感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象;3、拓展阅读,运用创造性想象改写课文。过程与法进一步培养自主、合作、探究的学习式。情感态度价值观;引导学生感受我们祖先大胆奇特的想像力,激发学生探求未知领域的欲望,养成课外搜索、整理资料,勤思考的习惯。教学、难点:感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象;把握想象的特点,体会神话故事中想像的魅力,把握想像的特点,尝试运用大胆合理的想像。三、教法和学法教法:“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。素曾经说过:“被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,在上,我十分重视唤起学生的切身感受,激发他们质疑、辨疑的意识,引导他们主动参与,并将从中获得的思想、情感和体验再次返还到自身,个人的语文素养。具体采用的教法如下:创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法、探究法。(创设情境法,在教学伊始,请学生思考在神话世界里人是怎么来的,来创设情境,营造宽松学习氛围,使学生迅速走近。)(朗读指导法,在教学中以多种形式读为主,以读启思、以读启悟。朗读是对课文语言和内容的直接、真切的感知,是进入课文情景,体会作者思想的一条最有效的途径。我将朗读作为贯穿始终的教学手,采用不同形式、不同层次的读,让学生在读中感知课文,品味语言,获得启示。(诱导点拨法,《新课标》强调学生是学习的主人,而教师则是学生的引导者,因此我诱导学生思维,指点迷津、宏观调控完成教师的点拨、引导务。)(探究法:新课标要求学生能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能。因此我让学生分小组

 

女娲造人说课稿
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