生的思维式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此 在教学中应注意积极引导学生在已有知识的上发展抽象思维。 三、 １、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源思，思源疑，一上课便以课文第一文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习 的积极性和主动性 。 ２、讲授新课： 物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实 验的法来建立浮力的概念。浮力概念的建立（分三步）第一步：演示实验1：色乒乓球在液体中缓慢上浮（乒乓球内注入适量的水，容器可用大量筒）设问并讨论乒乓球上升的原因，并说明浮力的向：竖直向上。（说明：动态观察、创设情景、激发思维）演示实验2：金属块在水中下沉问题一：浸在水中的金属块是否受到浮力的作用？（针对学生思维障碍提出问题，进一步激发思维）问题二：如判定金属块是否受到向上浮力的作用？学生讨论案，教师演示托力的测量法，类比得出测浮力案。第二步：演示实验3：用弹簧秤分别测出金属浸在水中、煤油中的浮力。第三步：归纳得出浮力的初步概念，指明“浸在”的涵义。指明浮力的单位——牛。说明：从“浸没”到“浸在”，从水到其它液体，改变实验条件，异中求同比较，提供归纳素材。通过归纳，培养学生从特殊到一般的初步归纳。3．浮力的大小提出问题,引起学生思考。学生通过 “想想做做”，找出获得最大浮力的办法。教材图13.5－2实验的基本器材，通过手压易拉罐的法，体验易拉罐所受浮力的大小跟浸入水中的深度的关系。通过这个“想想做做“的内容为探究活动做铺垫。4.探究 浮力的大小等什么？阿基米德原理（分四步）第一步：根据称量法 测浮力的演示，猜测决定浮力大小的 因素；利用尝试性实验排除无关因素。从力的三要素角度提出，浮力的大小跟什么因素有关呢？（运用演绎法：因为浮力是一种力，而力具有三要素）类比：手对物体加的托力的大小跟力物体（手）有关，那么，浮力的大小可能跟什么有关呢？学 |
