比热容（说课稿）尊敬的各位评委:大家好！我说课的题目是人教版九年级物理第十三章《内能》的第3节《比热容》。教材分析1、本节课得地位与作用本节是物理九年级第十三章第3节，它是本章的中心内容, 本节内容是学生在学习了温度温标和热量知识的上引入的一节(在探究过程中)得出的概念课概念课，本节内容同时又是学生学习比热容计算和内能等后续知识的，通过本节课学习，经历研究物体吸收热量与哪些因素有关，体验运用“控制变量法”设计实验案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。主要使学生理解比热容的概念，体验运用“控制变量法”设计实验案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程。在探究的过程中，合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。2、教学目标的确定：依据《课程标准》要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：1、知识与技能（1）知道物体吸收的热量与哪些因素有关。（2）理解比热容的概念。（3）会用比热容的知识来解释一些生活现象2、过程与法（1）通过对熟悉的生活经历和实例的分析、猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，感悟合理猜想的必要性。（2）经历研究物体吸收热量与物质的质量、物质的种类、变化的温度之间的关系，体验运用“控制变量法”设计实验案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。3、态度、情感与价值观（1）在探究的过程中，合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。（2）通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。3、教学，难点的确定：依据《课程标准》要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解比热容概念，所以本节课的是比热容概念 而对“比热容概念的形成过程”中还涉及到Q、 m、△T和c四个物理量之间的关系“比热容概念的形成过程”中同时还涉及到Q、m、△T和c四个物理量之间的关系，限学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以比热容概念的形成过程定为本节课的难点。：比热容概念难点：比热容概念的形成过程学情分析现在的八年级学生正处物理的启蒙阶,一般情况下,他们的思维局限在感性认识上而分析总结归纳的都处发展阶，抽象逻辑思维很大程度上还属经验型。而且学生又是一个情感丰富的个体。所以我力图从他们的身边事情入手,引起兴趣,在围绕身边的物理现象为主题使实验层层递进。三、 说教法1．理论依据（1）、情意原理学生的心 |
