生古典诗词学习及填词创作尝试》获一等奖；2006年7月代表省参加第六届“语文报杯”全国中青年教师教学大赛获一等奖。 笃信语文教学是语文教师的精神之旅。德说：“精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。”不追求天才的特质，然而一直追求勤奋的心灵、活跃的想象，愿意在语文教学之路上愉快地行走！ 教育观点 找寻“桃源”的入口 读《桃花源记》总是以为渔人能有幸进入桃花源，是因为有“落英缤纷”的桃林的吸引，是因为有览胜探奇的果敢，是因为奇遇般地看到了山上一个“仿佛若有光”的“小口”。此三者既有偶然的非确定性因素又有既成的确定性因素，缺少一个条件恐怕渔人的桃源之行都不会实现。 由此想到我们的语文教学：文本犹如桃花源，教师和学生就是行进在桃源路上的渔人，我们陶醉一路缤纷的落花，我们有览胜探奇的兴致，但关键是要能找到一个进入“桃源”的入口。 大概以此能引出解读文本和教学要找到恰当的切入点这一话题。 一、文本的特点影响读者关注的角度 叶圣陶先生曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的在，从来是文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”当时叶圣陶与夏丏尊合编《国文百八篇》，指导思想就在“定目标”，按“目标”选文，按“目标”编文。“依我们的信念，国文科和别的性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的……因此，我们主把学习国文的目标侧重在形式的讨究。”这两话含了一个重要内容，即语文教本的目标之一应重在对文本形式的探究。教材中的课文是编者根据文章的特点选编的，或考虑到文本的文体特点，或考虑到单元主题特点，或考虑到语文知识特点等。如果从文本形式这个层面去看待文本的话，我以为文体特点是重要的。从文体特点出发寻找进入文本的切入点，就有了明确的指向性，但这并不是说要一味强调文体知识教学。近年来，教材的编排呈现多样化的趋势，有的以文体来划分教学单元，有的以人文素养来划分主题单元，有的甚至打乱以单元为序列的模式，将编排授课序列的权利交给教师，这实际上弱化了文体意识。但弱化不等完全否定，从文本的文体特点入手，找寻教学的切入点，是对文体知识性的、动态的、积极的渗透。如教学《小 |
