生的认知规律。2、本课题内容抽象，理论性强，对初学化学的学生来说比较难，因此在教法上教师应注意从学生熟悉的日生活实例出发，利用实验、比蝓、录像资料等式增强直观性，帮助学生理解。3、在讲解完分子的知识后，可采用概念同化的式，引导学生学习构成物质的另一种微粒——原子。4、为了强化学生对分子与原子的理解，教师可引导学生以列表式进一步比较它们的异同点。学情分析（可以从以下几个面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手。? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知（括知识和），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识不足、旧的概念或者法不够、思维式变化等。1、在知识技能面：学生对化学的性质、内容、研究法已经有了大致的了解。2、 |
