校本（科普）课创新浅谈

　　摘要：

　　小学校本（科普）是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力。但在教学实践中我们会发现有些实验存在着一些不足，需教学一线的教师应地制宜适时改进。

　　关键词：实验设计  改进  媒体   解放

　　校本（科普）课创新浅谈

　　小学科普是一门与科学、信息技术、社会紧密相连的学科。是一门操作性、实践性、社会性和创造性很强的学科。结合小学科普课的特点，科学地、系统地对学生进行创新能力培养，不仅是切实可行的，而且是非常必要的。因此，在教学中发挥学生的主体地位，让学生主动参与到教学的全过程，从中培养他们的创新能力，尤其是创造能力，他们才能正确认识世界，发展自身，改造世界。“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”小学科普是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科普实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科普课程改革的推进，科普课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，一线的教师就须应地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。那么，如何在课堂中提高学生的“参与度”，实施创新教学呢？下面谈谈自己的几点看法：

　　一、 解放学生

　　科普课在课堂中要让学生没有压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，学生易形成兴中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。为了创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，调动学生的学习积极性，在课堂上，我采取了三个“解放”的对策。

　　（一）、解放学生的大脑，多给学生思考的机会。在课堂上要求学生边听课边想，边观察边想，边实验边想，鼓励学生多提问，多问为什么？鼓励学生大肚猜想，鼓励学生想的新，想的奇。我还经常用设疑促思的方法，使学生的思维处于思维的状态。

　　（二）、解放学生的嘴，多给学生表达的机会。我在课堂上没有要求学生这不能说，那不能提的规矩，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可以提问。有不同的意见可以展开争论和讨论，即使说错了，也只做正面指导，不进行批评指责。不挫伤学生的发言积极性。

　　例如：我在讲《千资百态的世界》一课时，让学生说说我们身边的物体，同一种物体，有人说是圆形，有人说是长方形，有的说是三角形等，各不相同。这或多或少是正常的，这是他们的认知水平决定的。通过大家的讨论后，才能最后做出决定，达到共识。而教师要做的是，要让学生把自己的意见，把自己的想法说出来。（三）、解放学生的双手。多给学生动手的机会。小学生好学、好动、好玩。他们什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根据学生的这一特点，在教学中，我积极创造条件，尽量满足他们的动手要求。让他们积极地玩，并要求他们玩出名堂来，玩出知识来。从而在动手的过程中，发展学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

　　二、 引导观察，让学生发现问题，提出问题。

　　观察问题是假造的起点。培养学生的创造性，首先要根据小学生具有强烈好奇心的特点，培养学生具有超强的观察能力，能从不同的角度洞察事物的形态、结构、性质以及变化发展的规律，发现其中的矛盾或问题，尤其是发现别人没有发现的问题。一个好的科普教师，一节好的科普课，都是从引导学生发现问题入手来训练学生的。教师精心准备了“有结构”的材料，让学生在与材料的作用过程中发现问题，并且用语言提出问题，完成学习的初始阶段。

　　三、 运用媒体激发兴趣，让学生爱学。

　　正确运用媒体，不仅可以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，有利于学生发挥学生在学习中的主体地位。而且可以突出教学重点，化解教学难点，从而大大提高教学效果。兴趣是最好的教师。心理学研究表明：学生在充满学习兴趣的学习活动中，往往伴随着积极愉快的情绪，当大脑处于最佳学习状态时，能充分调动学生的学习积极性，充分利用媒体来引入新课，能更好的激发学生的学习兴趣。

　　如学习《水的浮力》这一课时，对于浮力这个教学内容，也是一个教学难点。如果按照一般的教学方法：如小木块为什么会浮在水面？这是因为水有浮力的缘故。这个力叫“浮力”。这种方法引入，不能激发学生的大脑思维，容易造成学习上的障碍。采取在课前播放一段剪辑的录像：有一群小朋友在玩皮球，不小心球掉进了一个树洞里，洞又较深，小朋友都在想办法把球取出，我就把取球的答案让学生来回答。结果，由于学生提出了一个实实在在的问题而热烈地讨论起来。

　　四、化先天不足为后天完善

　　一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科普课也不例外。现如今配套的学生实验材料包却存在着一些先天不足，学生实验时缺乏可操作性，那结果就是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤学生的科学探究积极性。

　　小学科普课《热是怎样传递的》有二个活动：热在金属条中的传递；热在金属片中的传递。通过实验让学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。教学中可利用教师的演示实验来设计“比一比谁的热量大的教学活动”吸引全班学生积极参与活动，达到教学的目的，克服了分组实验需大量时间组装的缺点。

　　总之，科普是一门释放学生大脑、眼睛、嘴巴的学科，小学科普实验课是一种教学的积累。需要教师的指导，学生的合作。在起始阶段，要通过各种有效的课堂活动，最大限度的激发学生的学习好奇心和求知欲。只要实验教师创新实验教学方法，把解决教学实验难点和调动学生实践创造性相结合。教师欣赏学生的学习成功，与孩子们一起分享体验科普带来的乐趣，以此来提高教学效果。