帮助学生选择适合的学习方式

　　李希贵（国家督学 北京十一学校校长）

　　曾经听过一节关于抗日战争的历史复习课，老师安排了一个小组讨论的环节，任务是让每一个小组在5分钟时间，共同完成本章内容的知识梳理并绘制知识结构网络图，以方便他们日后的理解与记忆。

　　我发现，5分钟过去了，8分钟也过去了，但是没有一个小组能完成老师的任务，甚至接近一半的小组真正的工作还没有开始。因为，他们的思想尚未统一，小组每个成员都各执己见，他们都希望用自己的思维方式去梳理和归纳。

　　为什么会这样？道理很简单，每一位同学的知识水平、学习经验和思维方式都千差万别，他们关于抗日战争结构图和知识树的绘制方法也必然有着诸多个性化的思考，让一个小组四位同学去绘制一模一样的东西，既不符合他们各自的学习习惯，也不利于以后他们对本章内容的掌握。我们给学生的学习方式选错了。

　　按照常理，我们应该将绘制结构图的任务交给每一位同学，让他们在研究教材、收集材料的基础上，根据自己的知识积累和思维习惯去构建符合自己特点的图系。在每一位同同学的独立思考、反复揣摩和精心设计下，最终形成各不相同、各具特色的知识结构图系，这才是真正属于他自己的东西。

　　当然，到这一步后，我们还可以通过小组成员间的分享展示，取长补短，让同学们反复、完善、或修正自己的图表。

　　不同的学习内容应该用不同的学习方式，说的就是这个道理。

　　我曾经与一位讲课十分精彩的老师谈心，他向我袒露他对自己两节课的反思。他谈道，一节课上，他用自己早已习惯的讲授法为主，效率和效果都达到了最佳，且学生喜欢；但同样内容的另一一节课，他在组织学生自主学习的过程中却屡屡受挫，不仅课堂平淡无味，而且连教学任务都没有完成。说实在话，我十分理解这位老师的心情。当老师在讲台上酣畅淋漓地讲授时，当老师面对讲台下的这些聚精会神甚至如痴如醉的脸庞时，讲课的确是件叫人非常享受的事情。但是，我们的孩子最终要离开课堂，当他们踏进社会后，就没有人给他们讲课了，所以我们应该及早帮助他们准备好相应的除了听之外其他能力。这些能力的培养可以有诸多方法，但帮助学生选择相适应的学习方式是最重要的方法之一。

　　动手做与亲身体验肯定是一种既受学生欢迎又符合新课程理念的学习方式，也是新课程说倡导的教学方法。但在使用时也许慎之又慎。曾经听过一节语文课，老师讲的是伟大诗人李白的“床前明月光”，那是一首明白如话的诗作，内涵挖掘要凭借学生的想象。可是，老师却要大部分同学体验一把躺在床上的感觉，本来充满诗情画意的课堂，变得滑稽可笑。这里不是因为别的，就是因为老师没有选择到适合的学习方式。毕竟，再好的形式也要与相应的内容匹配才好。

　　说到这里，读者也许会明白我为什么一直不赞成用一种教学模式统帅全校课堂：每一个学科是如此不同，每一部分教学内容都有着如此独特的内涵，每一位教师都有这个不相同的品格、气质和教学经验……诸多不同，怎能用一个相同的教学模式去应对瞬息万变的课堂和个性各异的学生？

　　慎重呀！切不可用一个脑袋想出来的东西填塞许多的脑袋，一个管理者也万不可习惯于把别人的脑袋执意地当做自己思想的跑马场！