物理课堂教学中的提问

　　研究物理课堂教学中的提问艺术和技巧是物理课堂教学中的一个重要环节，每位物理教师都应给予足够的重视。

　　一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：1.激疑。为了造成学生积极思考的气氛，教师常用简洁的语言描述产生问题的情景，使学生的注意力集中到老师要提的问题上来，在心理上有充分的准备。2.设疑。教师在学生已有准备的情况下用准确清晰、简洁的语言提出问题，根据学生的程度和问题的难易，选择合适的学生回答。3.释疑。教师在学生回答的基础上，根据学生回答的准确性、完整性，再简单地进行解释，以使全班学生对问题的理解更加深刻、准确。4.评价。教师应对答问的学生给予充分的肯定，鼓励他们乐于思考问题。敢于回答问题的勇气，特别是对某些学习基础差，回答问题不准确、不完整的同学更应加以鼓励，同时还可以就学生的答案提出新见解，补充新概念。

　　对于同一个物理问题，不同的教师会有不同的提问设计。但是一些好的提问设计，则是具有共同的性质。一般来说，好的提问设计应具有以下特性：

　　1.合适性。所谓合适性是指设计的问题难度适中，符合学生的实际情况。否则，太难学生启而不发，太易学生不感兴趣，都达不到提问的目的；提出问题的时机要成熟，当学生到了“心求道而未得”、“口欲言而未能”的时候，抛出问题，能使学生全身心投入到问题的思考中去；整堂课设计提问不能太多、太滥，切忌“半截问”（即老师讲半截话，学生再接下截话），切记齐问齐答，这样虽然课堂显得热热闹闹，但很容易流于平庸，收不到应有的效果。

　　2.启发性。课堂的提问设计要始终抓住启发学生思维，引起学生参与这根主线，达到一石激起千重浪的目的。如某教师执教的《闭合电路欧姆定律》，其开头的课堂提问设计就很富启发性：陈老师手中拿着两个电池，用电压表测出其电动势分别为9V和3V。如果将其先后接入同一电路，问两次小灯泡的亮度如何？不少学生根据自己的生活经验，不假思索，信口答道：9V的电池接入时灯泡亮度大。这时老师将电池接入电路，结果发现9V电池接入时灯泡反而暗。这一问题学生感到难以理解：为什么电动势大的电池接入电路时灯泡反而暗，学生一定要了解其中的原因，这样全班学生的思维一下子就集中到本课的教学中来。

　　3.趣味性。处在花季的中学生富于想象，因此物理课堂教学的的提问设计一定要富于趣味性，使学生在一种愉快、轻松的氛围中乐学物理。比如在讲解物体运动的参照系时，老师说：同学们，你们看过《闪闪的红星》这部电影吗？你还记得电影中的插曲：“小竹排江中流，巍巍青山两边走”吗？你们想一想，巍巍青山自己会走吗？短短的几句话，使整个教室洋溢着愉快的情绪，学生们正是在这种宽松、和谐气氛中理解物理运动的相对性。

　　4.指向性。物理教师的课堂提问，指向性一定要明确，不要使学生理解时产生歧义。例如有一位老师在讲述地球表面不同地方重力的变化时，特意在讲台上放了一个地球仪，为了吸引学生的注意力，老师一上台就提问学生：今天我们课堂里多了一个什么东西啊？满堂学生东张西望。调皮的学生发现今天天气冷，老师头上多了一顶帽子，立即答道：老师头上多了一顶帽子，结果引起哄堂大笑。此例虽为一个笑话，但相似于这样的例子却比比皆是。老师在提问设计时，要有明确的指向性，首先想到学生可能回答的内容，敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错误、缺陷，帮助学生形成正确的思想。