小学信息技术与各学科整合之我见

　　“整合”从字面上讲就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。而信息技术与课程“整合”是将教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地集合起来，将教学理论、方法、技能与教学媒体很好地结合起来，在整个教学过程中保持协调一致，并发挥系统的整体优势以产生聚集效应。当计算机刚刚与教学联姻时，我们就不断探索运用多媒体技术来辅助教学的最佳途径，但新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合与传统的多媒体计算机辅助教学有本质的区别，它是基本理念的飞跃，其最根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度在感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，同时也更加关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。

　　一、小学信息技术与学科整合，有利于学生掌握重点，突破难点

　　信息技术与学科整合就是在教学过程中以学科知识为载体，把信息技术作为一种认知工具渗透到学科教学中去，从而更加形象生动地完成课程教学任务的一种教学方法。信息技术在课堂中的运用能够把复杂问题简单化、抽象知识具体化、整体内容分解化，帮助学生理解、掌握所学的知识，提高教学效益。

　　1.信息技术与语文学科的整合。

　　小学语文低段教学中，由于孩子们的生活经验不够丰富，形象思维相对较差，在教学《三只白鹤》这篇课文，根据教学内容和教学要求，是让学生通过学习，能回答出“哪只白鹤能找到埋在地里的鱼。为什么？”这个问题。这既是本课的重点，同时又是本课的难点。单靠课堂上老师所用的挂图和讲解，对于一年级的学生来讲，是比较困难的。但是，如果制作课件，运用动画的形式通过多媒体计算机来展现，让他们能形象、直观地看到，效果就可想而知了。课件一开始，展现了一幅色彩和构图十分精美的图片：三只白鹤在河边吃鱼、埋鱼。身旁的河水哗哗地流着；河边大柳树上的枝条随风摆动；天上的太阳、白云慢慢地移动。然后开始分步演示三只白鹤不同的埋鱼标记。在这里配以课文的分句朗读，突出了三只白鹤的埋鱼标记：太阳、白云、大柳树。最后，当演示到三只白鹤朝不同的方向飞去找鱼时，同学们都异口同声地回答出：“第三只白鹤能找到埋在地里的鱼。”同学们就轻而易举地明白了事情变化了，解决问题的方法也要随之变化。由于课件准备充分，信息量大，图片色彩亮丽，声频视频相结合，故事引入自然，同学们在这一节课里，自始至终精神饱满，兴趣盎然。不但学到了新的知识，而且印象十分深刻，轻而易举地解决了本课重点及难点。

　　2.信息技术与数学学科的整合。

　　信息技术与小学数学课堂教学的有效整合，能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生的数学视野，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。如在学习《平行四边形面积与三角形面积关系》时，我运用PowerPoint制作一张有动画效果的幻灯片：首先用绘图工具栏中的基本图形绘制一个平行四边形，然后将平行四边形分成两个三角形，并涂上不同颜色，最后添加自定义动画，让其中一个三角形动起来，通过动画效果让这两个三角形完全重合。同学们根据课件一下就总结出：一个平行四边形的面积等于两个三角形的面积，并由平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式。一堂课下来，同学们意犹未尽，通过自己的动手动脑，掌握了数学课中的重难点。并以此类推，我又让同学们根据平行四边形面积与长方形面积的关系，自己动手制作了《平行四边形面积与长方形面积关系》的演示文稿，做为一个数学课件送给学校的其他数学老师，更是激发了学生们学习数学的兴趣。所以，利用多媒体信息的丰富、形象和生动，将比较抽象的知识加以直观地显示，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。

　　二、信息技术并非“全优”，如果忽略了学科特点，将会影响教学质量的提高

　　信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀学科教学的特点。但在实际教学中，特别是公开课、示范课等，有部分教师认为似乎不用“信息技术”就不是好课，因而导致许多教师盲目地、不切实际地花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。如，教授《科学》学科的《用橡皮筋做动力》一课，花哨的课件就并不实用，而只有实验才是让学生们掌握知识的最好途径。而在《溶解》这一课里，因为溶解的过程是微小的，不可见的，对于小学生来说，很难想象，如果在这时辅以动画，就更能够让孩子们理解。因此作为教师，应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学生的学习效果，能使学生完成那些用其它方法难以做到的事，实事求是地解决问题。

　　信息技术与课程整合，要立足于学科内容改革，将信息技术作为工具和手段融合到学科课程中，就像在教学中使用黑板、粉笔一样自然、流畅。从而让学生在学习学科知识的同时，培养他们的“信息素养”和综合运用能力，而不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。我们相信，随着“信息技术与学科整合”实验的深入进行和教师信息技术水平的提高，必将提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，全面提高课堂教学效率，传统的教学模式必将改变，必将推动中小学教育改革的进程。