构建富有活力的数学课堂 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-26 点击次数:
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0w.net 小学数学是数学教育的基础，听到不少教师感慨如今的学生上课学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，那么如何将数学变得有趣、生动、易于理解；让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？我想应从课堂教学着手，改变教材的呈现方式，联系实际学习数学，突出“四化”，构建富有活力的数学课堂。
一、教材生活化：
现代数学教学新理念认为：要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣。使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
例题：王老师带50元钱，买了8支钢笔，每支6元，还剩下多少元？
可以给它改改颜貌，将例题改编为“王老师到文具店买校运会奖品，准备买钢笔8支，每支6元，只带50元钱够买这些东西吗？”由于改编后的问题具有现实意义，贴近生活，但又不能套用哪一类问题的解题规律，迫使学生自己去动脑筋寻找解决问题的办法。教学中发现学生运用了多种解决问题的的办法。
除了应用①50-6×8=2（元）进行比较外；不少学生还想出了别出心裁的方法：
②50÷6=8（支）……2（元） ③50÷8=6（元）……2（元）两种假设的方法进行推断，得出50元钱够买每支6元的钢笔8支。
再如：复习《平面图形的面积计算》时，实践证明：按照教材上方式复习，学生学习兴趣不浓，教学中可出示：
周老师家有个门要进行油漆，（如图）正方形玻璃、圆形门锁以及下面几个几何图案部分不漆（给出数据），你能计算出油漆部分的面积吗？
……学生很容易得出：要用长方形的面积减去正方形面积、圆面积、平行四边形面积、梯形及三角形的面积。这时自然要回忆起每种平面图形的面积计算公式，不需强迫他们去机械回忆，而帮助教师解决生活中“难题”肯定让他们欲欲一试。
二、知识过程化《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 而教材上的知识一般限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，所以学生往往看到的是结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。为此，教师在课堂教学中应合理有效地使用各种教学方法与手段，引导学生开展多种形式的数学学习活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。
例如：在教学“近似值”时，我们可以模拟到超市买商品的情境，由老师担当营业员，让学生轮流当顾客买一定数量的某种商品。
学生甲：每千克12.32元的水果冻，买2千克营业员：请您付24.6元学生乙：每千克10.52元的什锦糖，买3千克营业员：请您付31.6元……甲乙两同学验算后肯定会提出疑问：每千克12.32元的水果冻，买2千克怎么要付24.6元，应该付24.64元；而每千克10.52元的什锦糖，买3千克怎么要付31.6元，应该付31.56元。一石激起千层浪，其他学生也纷纷提出了同样的疑问。此时，教师再引出学习的内容。这样，用学生身边发生的事，呈现教学内容。增加了数学教学的趣味性和现实性，在事情发生的过程中学习近似值，这样学生不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
例如：在教学平面图形面积计算时，可借助学具、电脑等将面积公式推导过程生动再现。如教学“圆的面积计算公式”时，借助电脑动画，将圆平均分成16等份，经过拼凑，形成一个近似的长方形（运用学具教学时，此时学生反映过不太像长方形），而用电脑可以很轻松地再将圆平均分成32等份或更多等份（其它方式可能就很难做到了），这时看上去就非常接近长方形了，学生经历了整个过程，理解公式的推导的推导过程也就容易多了。
三、内容弹性化教材内容的呈现应根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要。而实际中教材是统一的、适合各地区的一般化学生的，所以教材里的教学内容不一定适合每个班级。这就意味着教师要有驾驭和处理教材的能力，有自由选择的弹性化空间。
例如：在低年级应用题教学中出示：小华原来得了15朵红花，又得了10朵。
师：这道题完整吗？
生：不完整，还少问题呢！
师：谁能帮老师提出问题并说明理由。
生：原来得的15朵是一部分，又得到的10朵是另一部分，可以求出现在一共有几朵。
师：你能给同桌同学出一道缺少问题的应用题吗？
学生们讨论的十分热烈，有比多少、求和、求剩余等简单应用题，既练习了编题又练习了给应用题提问题，一举两得。而在此基础上还可以进一步练习：
师：出示：小华原来有15朵红花，现在有多少朵红花？问：这道题少什么？
生：这道题少一个条件。
师：你能不能补个条件？再说说如何解答？
生：小华原来有15朵红花，又得了10朵。现在有多少红花？
15+10=25（朵）小华原来有15朵红花，掉了2朵。现在有多少红花？
15-2=13（朵）小华原来有15朵红花，又得了10朵，可是丢了5朵。现在有多少红花？15+10-5=20（朵）……四、途径多样化数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为主动地探究学习，是当前课程改革的重点之一。我们应当知道教科书并非唯一的数学课程资源。在教学活动中，教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。这就需要教师及时吸收、补充一些富有时代气息的、贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的价值。
例如：《百分数的应用》中利息一节，教师在处理这部分内容时，可让学生课前向家长或去银行收集储蓄的有关知识，了解几年来国家对利率的调整，了解利息税的有关知识，收集有关年利率的数据，课中运用这些数据来解决实际问题，这样不仅能调动学生的学习积极性，丰富学生的感性认识，培养学生与社会交往的能力，而且能使学生深刻体会到数学的应用价值所在。来
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