高中化学课堂教学策略之抽象知识形象化

　　化学这一学科，自17世纪诞生至今，已经发展成为科学领域的重要基础。高中化学课程对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用，但化学学科中有许多重要的知识是非常抽象的，学生如果不能很好的掌握和理解这些内容，就会给后续的学习造成障碍。中学生的逻辑思维虽然有了一定的发展，但仍然以形象思维为主，将抽象的内容形象化，微观的内容宏观化，降低知识点的难度，让学生获取准确深刻的直观感知，形成完整的理性认识。

　　下面，我将以几个高中化学问题为例，介绍一下我将抽象知识形象化的课堂教学策略。

　　一、通过实验将抽象问题转化为实践体验

　　英国儿童博物馆墙上有一段著名的格言：“我听过的就忘记了，我看过的就记住了，我亲自动手做过的就理解了。” 有了亲身的体验，学生的印象和理解能力才会加强。

　　例如，在学习浓硫酸的性质时，学生对于浓硫酸的脱水性有些含糊。因此，我让同学们做实验：向蔗糖晶体中逐滴加入浓硫酸(注意操作安全)，观察实验现象。很快，学生就能反馈出现象：蔗糖变黑，体积膨胀，变成疏松多孔如海绵状的炭，且有刺激性气味的气体放出。我接着问：蔗糖中含有哪些元素?实验结束时这些元素都去了哪里?学生就能较好地理解浓硫酸的脱水性了。再例如，铜与硫酸的反应时学生往往会忽略一个前提条件——浓硫酸，这是因为学生对于稀硫酸和浓硫酸的氧化性记忆含糊。这时让学生做一组对比实验：铜分别与浓硫酸、稀硫酸反应，观察实验现象。学生对浓硫酸的氧化性印象就会加深。

　　化学实验使抽象的化学内容形象化的物质基础。化学实验与化学知识紧密配合，它有助于我们对化学知识的建立和巩固，有助于动手、观察、思维、推理等多种能力的培养和提高。

　　善用多媒体技术为抽象问题提供感性认识

　　实验实践可以给予学生直观真实的体验，但在实际的化学教学中，很多实际困难无法解决，如演示实验的现象不够明显，实验的化学反应时间过长，实验产生的化学现象转瞬即逝，实验气体毒性较大，化学工业生产流程无法演示，等等，而多媒体技术的引入就可以把这些困难轻松化解。

　　例如，铁的吸氧腐蚀和吸氢腐蚀实验，由于其反应时间太长，在课堂上学生根本不能观察到该实验的全过程。针对这种情况，教师就可以在课前把该实验的全过程制作多媒体课件：将二根铁钉分别放在盛有水和酸性溶液的烧杯中，铁钉上罩有小试管，并打出字幕“多长时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中不同的现象(水面的变化、有无气体产生等)，引发学生的思考。这样学生仿佛身临其境，更容易了解和发现化学现象的本质。又如钾、钠与水反应的实验，这个实验反应只有一瞬间，学生根本看不清实验现象。为此，教师可以先把实验演示一遍，然后利用多媒体模拟整个实验过程并反复播放，同时运用帧数控制把几个比较重要的阶段定格，再利用慢镜头让学生清楚地观看整个实验过程。再如，实验室制H2S、溴苯等实验，由于毒性较大，对学生有一定的危害，教师就可以利用多媒体进行模拟实验，不仅能使学生获取知识，又能消除实验的安全隐患。另外，对于一些规模较大的工业生产流程，可以利用多媒体真实再现工业生产的过程，让学生对工业的生产实验产生最全面和最直观的认识。

　　二、巧用比喻将让抽象问题更易理解

　　在复习电化学中的电解池时，我发现学生对这一知识点很含糊。 遇到电解池一类的示意图，学生很快可以判断出它们的阴阳极，但判断电解池中阳离子放电顺序就有些同学不准确了。这时，我给他们打了个比方：有甲乙两个同学，甲很大方，乙凡事斤斤计较，现在他们都被别人拿走了10元钱，请问谁最想把钱拿回来?回答快且准。我接着问：Na和Cu的金属性谁强?回答后就知道Na+和Cu+哪种离子容易得电子，就知道越易失去电子的离子金属的还原性越强，反之，对应的离子越不易得到电子，氧化性越弱，在电解池中越难放电。同样的方法用到盐类水解，当两种溶液都呈酸性或碱性时，判断两者PH大小。

　　以上是我在高中化学课堂教学中经常用到的变抽象为形象的方法，除此之外，还可以巧妙的运用直观图形、课堂上的实物或模型以及学生自己动手制作模型等方法，使知识变得浅显易懂，提高教学效果。