幼儿科学探究活动中教师有效提问的策略

　　众所周知，教师提问是在幼儿教学中最常见的一种教学行为。在幼儿科学探究活动中，教师科学有效的提问策略，不仅可以保证教育目标的顺利落实，激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略。因而，教师行之有效的提问策略在实现幼儿科学教育根本目标的过程中起到非常重要的作用。但是，对这个问题前期的研究及幼儿科学教育活动实施的现状表明，幼儿教师普遍存在提问认知不足、提问设计不恰当、提问策略把握不准等问题。因此，深入探讨和分析幼儿科学探究活动中的提问策略具有重要的理论和实践意义。

　　一、教师提问方式的选择

　　1.情境性提问

　　在科学探究活动中，教师要注意引导幼儿对生活情境的思考，为幼儿科学探究活动创设合适合理的情境，让幼儿在情境中自主体会和感受。情境性提问可以引导幼儿借助以往的生活和学习经验，结合实际对相关问题进行分析和推理。在这个过程中，教师和幼儿扮演不同的角色，适时进行提问，让幼儿“身临其境”进行联想和想象。

　　2.概括性提问

　　科学探究活动一方面要帮助幼儿学到科学知识，帮助幼儿提高综合归纳能力;另一方面要引导幼儿逐步掌握科学的总结和提炼方法。在科学探究活动中，教师需要设计出一些具有概括性的问题，引导幼儿进行适当的思考、归纳和总结，以帮助幼儿将科学探究活动中获取的经验慢慢转化为科学概念，促进幼儿的具体直观性思维慢慢向抽象概括性思维发展。

　　3.发散性提问

　　发散性提问是指拓展幼儿想象的空间，这种提问方式不限定问题的答案，能够培养幼儿的独创性、变通性和精密性。教师要为幼儿提供科学思考的路径，培养他们的创造性思维能力，引导幼儿从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教师采用发散性的提问可以让幼儿充分地展开想象的翅膀，在无限的想象空间里尽情翱翔，促进幼儿开启思维想象的大门。

　　4.层次性提问

　　在科学探究活动中，教师设计的提问要做到层次清晰，从幼儿已有的生活经验入手，以幼儿熟知的小知识为起点，然后通过层次性的提问逐步加深难度，扩展幼儿知识面，让幼儿通过自己的操作实践寻找答案。当然在这个过程中，提问内容一定要注意由简单到复杂、由直观到抽象、由此及彼的过渡，使整个过程结构严谨、架构完整，增强幼儿的逻辑思维能力。

　　二、教师提问策略的优化

　　在幼儿科学探究活动中，要促进幼儿科学学习的效果，达到提升幼儿科学教育教学质量的最终目的，教师提问策略的优化是关键。笔者认为可以从以下几个方面着手：

　　1.尊重幼儿的主体地位

　　教师要转变观念，摒弃高高在上的“霸权地位”，注重与幼儿之间的“平等对话”，努力为幼儿创造一种愉悦、轻松的学习环境，让不同层次的幼儿相互学习、共同提高，使幼儿乐于学习，鼓励幼儿主动探索，引导幼儿真正成为学习的主体。

　　2.重视幼儿的全面发展

　　教师的提问不能仅仅只关注幼儿知识量上的增多，更为重要的是要促进其情感、能力等方面的可持续发展。教师的提问应灵活多样，通过不同的问题让幼儿在理解中促进知识经验的增长，当然提问过程中要保持适当的问题难度。教师还要加强课前教学预设，尊重幼儿的问题生成，用发展的思维处理预设生成的问题。

　　3.合理安排提问的对象

　　由于幼儿个体性差异，教师先要根据提问对象的性格、知识基础等来分层设计不同难度的问题，根据问题的层级和梯度，请比较自信、发展较快的幼儿回答稍难的问题;请较缺乏自信、需要鼓励的幼儿回答稍容易的问题，兼顾不同层次幼儿的需求，让大家一起成长。此外，教师还应注意把握好集体问题和个人问题的难易分布度，激发幼儿带着问题继续探索。

　　4.把握提问的语言艺术

　　在幼儿科学教育活动中，教师提问时使用的语言应该简单、准确、亲切。教师发问时要从实际出发，站在幼儿的语境角度，注意发问的语气，充分融入幼儿的语境中去。幼儿教师要围绕科学探究活动的教学重难点，在知识结构等方面进行启发和点拨，循序渐进地将幼儿诱导到设定的问题中，并要求阐明自身的观点，要尽量避免简单、呆板、形式化的提问。例如，在“观察可爱的小鸭子”的科学活动中，可以这样设计循序渐进的提问：小朋友们，小鸭子多么可爱呀!我们来看看，小鸭子的头上有什么呀?小鸭子的身上有什么呢?小鸭子身体下边又有什么呢?等等。教师还要及时对幼儿的回答做出评价，肯定正确的观点，巧妙地纠正错误观点，激发幼儿再次思考。

　　总之，在幼儿科学教育活动中，如何有效地提问是一门科学，更是一门艺术。准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。在教育实践过程中，幼儿教师要不断探究有效提问策略的运用，促进自身教学水平的提高。