数学课堂提问的有效性

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象”。数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分;是激发学生积极思维的动力;巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。

　　一 .有效的课堂提问应具有趣味性，能调动学生的积极性

　　兴趣是最好的教师.学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣,才能在教师主导作用下,发挥其主观能动性。有了兴起，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习.通过情景教学，提高了问题的趣味性。看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动、有血有肉，深深地印在学生的脑海里.

　　二 .有效的课堂提问应具有层次性，能帮助学生形成知识脉络

　　三.有效的课堂提问应具有思考性，使学生将知识内化

　　众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。

　　四.有效的课堂问题应具有参与性，能开拓学生知识领域

　　数学教师在培养学生解题能力时常常会走“题海战术”的重负担途径，这不利于全面推进素质教育，更不利于学生创新思维的培养.深化对问题本质的理解和认识，增加进行创造性解题活动的经验，能举一反三，触类旁通，提高解题教学的效果.

　　为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。