现代信息技术在地理教学中的应用

　　吴爱芬

　　摘要：在信息技术迅速普及的今天，它迅速改变着人们的学习方式，改变着教育的形态与模式。信息技术这种现代教育手段在地理教学中发挥越来越大的作用。

　　关键词：现代信息技术;多媒体;地理教学

　　信息化是信未来社会发展的必然趋势，这对现代教育提出了新的要求，将计算机多媒体和网络引入地理教育教学领域，不仅是教育教学手段的改革，也将从根本上影响和改变教师的教育观念。多媒体和网络把教学信息以文字、图形、图像、声音、视频、动画等形式在课堂呈现，弥补了传统教学课堂形式单一的缺点。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和质量。

　　一、信息技术为教师提供了更多的信息来源

　　教学活动是一项复杂的教学业务工作。长期以来，教师的工作绝大部分局限于个体化的劳动，缺乏有效的交流与合作，更多的时候都是在进行着简单机械化的重复劳动。信息来源更是少得可怜，不外乎课程标准、教学参考和几本习题集。这就导致了教师的教学方法陈旧，表现在课堂上就是：授课形式单调，课堂气氛沉闷，学习效率低下。信息技术在教育教学中的应用就弥补了这些不足。首先，教师可以通过各大教育网站获取更多的教育资源，如新的教育理念、课件、试题、优秀教案等。这不仅大大节约了教师备课、制作课件和出题的时间。同时，教师还可以通过网络平台与教育同仁交流教学方法，也可以学习教育名家的教育思想。这样才能使教师及时调整自己的教学方法，满足新课改形势下学生新的需求。

　　二、信息技术可以使教学内容形象化，突破教学重难点

　　由于地理学科的内容多、范围广，很多地理事物的运动和变化是大家看不到、无法想象的，学生难以理解。这些重点、难点知识老师再巧妙地讲解，学生理解起来依然比较费力。这些抽象的知识在课堂上使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动，使学生感知大量无法观察的地理事物或现象，从而突破教学重难点。例如、我在讲“大陆漂移假说六大板块形成”这个重难点时运用多媒体课件以动画的图像展示大陆漂移的过程，这样让学生本来无法目视的知识变成生动、直观、形象、清楚易懂，学生很容易就理解了六大板块的形成过程。但是，在运用多媒体技术的时候，我也发现了一些问题：例如，如果多媒体技术运用不恰当，就会有些“喧宾夺主”，只有形式，内容却不能突出教学重点。信息技术在地理教学中应该发挥的是它的辅助作用，在运用多媒体课件教学过程中，强调科学性，适当选用优秀的地理多媒体课件，不能华而不实。

　　三、信息技术可以活跃课堂，激发学生学习兴趣

　　爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。地理学科部分章节内容比较抽象，空间性较强，如果利用传统的地理教学方式很难让空间想象力较差的学生产生兴趣，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪。而多媒体能突破时间和 空间、宏观和微观的限制，可以调动学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地理教学所涉及到的地理事物、形象、 过程、分布、联系等直接展示出来，使学生一目了然，多媒体教 学能使学生更形象、直观地感知和认识地理事物，从而掌握地理 知识。如在讲授《海陆变迁》一课时，首先让学生观看视听结 合的火山、地震三维动画演示，使学生如同身临其境般感受到火山、 地震的场景及其巨大的破坏力。由此激发学生的学习兴趣，使学 生产生强烈的学习动机。课堂教学过程中可借助计算机、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示图、文、声、形相结合的课件，以动听的音乐、鲜艳的色彩、优美的图案、直观的形象、逼真的视觉效果再现客观事物，将地理学科的教学过程直观、形象地直接作用于学生的各种感官，活跃课堂气氛，创造意境，从而调动学生学习的积极性，激发其求知欲，使学生能以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

　　四、信息技术可以培养学生的读图分析能力

　　初中地理教学中地图教学占有一定的地位。长期以来，中学生识图能力较弱始终是地理教学中的一个严重问题。我们在进行初中地理地图教学中难以用板画形式表达，主要应用的是课本插图、地图册和挂图，这样难以做到把地图叠加或拆分，这种地图展示法自然地表现出它的如形式较单一、无法充分体现动态进程等缺点，难以达到地理空间分析的要求。以计算机为先导的多媒体辅教手段则以其声像结合、动态展示、色彩丰富、表现效果强烈等优点成为新时期开展教改探索的首选方式，它正好弥补了上述传统地图教学中的许多不足。另外，读图识图用图能力是初中生地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能，信息技术的图像处理能力可全方位的帮助学生具备正确的、全面地读图、用图乃至制图的重要本领，其主要途径有：①对于展示地理事物空间分布特征和规律的地图，可采用重新着色、闪亮、添加符号、箭头、线条等，突出所要表现的区域、地名、地理分界线等;②对于各种形式的地理图表，可将其和模拟实景、视频、数字、语言等作相互转换，教会学生获取资料、运用资料、用好资料的基本处理问题的能力;③对于那些高度浓缩、高度概括的相关模式图表则可利用信息技术作深入挖掘，培养学生的归纳、概括能力。

　　五、信息技术可以培养学生思维能力

　　在接受大量的地理信息过程中，运用多种媒体把学生的眼、耳、脑各种感官调动起来，并能及时在饶有兴趣的情况下进行帮助学生综合、归纳、分析，形象思维能力大大提高。尽管我们有了各种教具、实验、演示手段，也出现了各种模型、仪器、图表、挂图，但这些毕竟不能把声、像、动态等特点集中于一体。计算机辅助教学则能做到，这是书本加黑板加模型的模式所绝对达不到的。例如：在学习《气温和降水——降水类型》时，播放动画并提出不同的问题，一时间电闪雷鸣，风雨交加，既提高了学生的学习兴趣，又促使学生根据生活实践从整个动画的演示变化过程中，边看边思考问题，进而将降水的三种类型及形成过程，理解得更加充分、深刻，并能对实际天气的变化进行预测预报。通过形象、直观的图像和影视，既培养了学生解决问题的能力，又进一步激发了学生的求知欲。

　　六、信息技术可以发挥学生主体性、实现个体化学习

　　教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替;凡是学生能独立发现的，决不暗示。信息社会可以为学生建立开放、自主的学习环境，可以给予学生充分的时间和空间，让不同层次的学生都能自己安排自己的学习，充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。在教学过程中，教师应适当地运用图像、音频和视频这些多媒体手段引发学生的学习兴趣，创设一种生动活泼的学习氛围，激发学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体。例如在讲《天气和气候》时我采用多媒体课件设计不同层次的问题;1、出示一些天气和气候图片让学生判断。2、给卫星云图着色。3、结合卫星云图进行天气预报。使不同层次的学生都能得到发展。

　　随着信息时代的到来，多媒体技术已经深入到人们工作、学习和生活的诸多领域，将打破传统的时空界限，彻底改变人们的认知方式、思维方式和行为方式，地理学科的教学和学习也必须与之紧密融合在一起，只要教师切实转变教育思想，同时担当好学生学习活动的指导者及组织者的角色，不断尝试、坚持创新，就能把丰富的地理资源运用到课堂教学中，就能充分调动学生学习的主动性和兴趣，从而大大激发学生积极主动的学习热情和创造能力的发展，提高课堂教学效率。