浅谈数学教学中问题情境的创设

　　一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式、或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;它能充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，它是沟通现实与数学之间具体问题与抽象概念之间的桥梁。

　　作为一名数学教师，我也尝试从学生实际出发，有意识创设问题情境为教学服务，为学生发展服务。

　　一、“问题情境”趣味化

　　“兴趣是最好的老师。”学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。学生对学习有没有兴趣，是能否积极思维的重要动机因素。要引起学生对数学学习产生兴趣和求知欲望，最有效的办法是创设合适的问例如在学习九年级“频率与概率”这节课时，我在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后我煞有介事地说道“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗?”(我班有42人)。次言一出，同学习们都面露惊奇之色。“怎么可能呢，不会这么巧吧!”底下有同学开始窃窃私语，见此状我又说道“如果同学们不信，我们可以验证一下。”此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是我请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日相同。这一结论势必与学生的认识产生较大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。当然本问题的理论研究已经超出了学生的能力水平，因此很自然地引入了用试验频率估计理论概率这一节新课，极大的激发了学生的学习兴趣。题情境。

　　二、“问题情境”生活化

　　新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，使枯燥、远离学生生活实际的数学变得生动起来。把“问题情境”生活化，就是将“问题情境”和学生生活联系起来，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，还有利于学生体验到生活中的数学，培养学生学以致用的能力。

　　三、“问题情境”故事化

　　例如;在讲解平面直角坐标系的过程中，我先讲数学家欧拉发明坐标系的过程：欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位臵，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位臵。”引入正题，怎样用网格(平面直角坐标系)来表示位臵。使学生产生兴致，积极踊跃的参与到教学之中。

　　四、“问题情境”始终化

　　说到情境创设，我们往往会想到情景的导入。的确，良好的开端很重要，但只是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的情景，教学效果显著。但情景的创设不应该只是课的开始价段，它应该穿于整个教学的始终，在整个课堂中，老师都可以根据教材设计和学生实际创设合理的情境进一步激发学生的参与热情。

　　总之，在数学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要不断地创设出有关的问题情景，以造成认知冲突，使学生产生求知欲望，主动思考，营造出浓厚的学习氛围，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。