思维导图在初中地理教学中的实践研究

　　一、 课题的提出

　　从近几年地理质量检测试题可以看出，非常注重对地理思维能力的考查。新课程标准下，学生的学习过程不再是被动的接受知识，而是亲自参与丰富、生动、创新的思维活动的过程。结合实际教学，我发现学生在对基础知识点掌握较好的前提下，遇到考查多个知识点的题或知识点间跨度较大的题时，便没了做题思路，无从下手，不知道题目该从哪里破解。这就需要老师帮助学生找到正确的学习方法，突破难题。思维导图不但可以增强学生的思考的有效性和准确性，而且可以协助记忆、增进创造力，很好地解决上述问题。

　　思维导图，也称脑图(MindMap)，心智图。它是一种思维工具，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，挖掘大脑的记忆潜能。

　　由于思维导图顺应了大脑的思维模式(“中心-四周”模式)和学科学习模式，使学习者处于一个完整的学习环境中，把主要精力集中在关键知识点上，从而为学习者节省出大量宝贵的时间，并能加强各个知识点之间的联系，使学习者主动建构知识网络，从而激发出灵感，繁衍出更多的外延性知识，大大提升学习效果，增进理解和记忆能力。因此，思维导图在地理教学中的应用效果显著。

　　二、研究目标

　　地理教学的首要任务就是在有限的时间内，采用不同的教学媒体、教学方法，提高课堂教学的有效性。而思维导图就是一种有效的学习方法和工具。它不但可以唤醒沉睡中的大脑、开发大脑潜能、激活思维，而且可以极大地激发学生学习兴趣、提高地理学习效率。

　　1. 培养学生地理学习的乐趣，激发学生学习的动机，让学生会学、乐学、爱学。思维导图可以把教材中的大篇幅文段转化成系统化的知识体系图，化繁为简，重难点突出，减轻学生记忆的压力，消减学习的畏惧心理。研究表明，制作思维导图时可以调动多种感官，激发负责抽象思维、创造力和想象力的右脑，加深记忆。从而增强学习积极性、成就感和自信心。在成就感和自信心增强之后，学生会主观认为学习变得更加轻松了，这会再次激发其学习兴趣，从而形成良性循环。

　　2. 通过画思维导图，可以突破简单学习的阶段，达到有效的系统学习。可以将所学知识点联系起来，建立完整的知识体系和结构。能够建构系统性的、体系性的知识框架，对碎片化的知识进行合理、有效的整合，使重难点内容能一目了然。使学生能把知识点连成线，再由线结成网。使学生能根据实际情况，随时在知识网中寻找知识点间的联系，提取所需信息，目标更加明确。

　　3. 作为一种学习的辅助手段，是进一步拓展学习必不可少的工具。它有助于学生在思考问题时，能抓住事物的核心，进而逐级向下思考，纵览全局，做题变得驾轻就熟，有条不紊。

　　4. 能使学生不仅学到知识，更锻炼了思维。不但使思维变得清晰有条理，而且会增强思考问题的有效性和准确性，进而提高做题的效率和准确率。一旦形成良性循环，便会取得意想不到的效果。如更注重对知识进行有效梳理，对知识灵活运用，融会贯通。

　　三、研究内容

　　通过思维导图建立起知识结构体系，画图的过程，实际上就是强迫自己进行系统化思考，对知识进行梳理的过程，思维模式锻炼的过程，从而使知识系统化、规律化、结构化。

　　第一，明确中心词，在一张白纸的中间写出来，所有的思路图都围绕中心词展开。

　　第二，从中心词出发，进行发散性思考，把想到的知识点全列出来。

　　第三，把列出来的内容做分类，从而找到二级关键词。这些二级关键词应在内容上不存在重叠，或者很少重叠(即相互独立)。把它们写到中心词的四周，用线条和中心连起来。

　　第四，再围绕二级关键词，重复第一到第三个步骤，找出三级关键词;

　　第五，再按照前面四个步骤从二级关键词不断发散到三级、四级、五级，直到觉得穷尽所有知识点。

　　四、研究策略与方法——行动研究法

　　立足于我们学校地理教学的实际，进行行动研究。在常规的课堂教学中和课后的辅导活动中，综合运用调查研究法、测验研究法、经验总结法等研究方法，边行动边研究。

　　按照思维导图，树立解题的步骤

　　第一，从已知条件和所求问题当中找出关键词，圈划并列举出来

　　第二，从关键词出发，发散思维，放飞思维的翅膀，逐级分散，运用横向思维把相关知识点都想一遍。

　　第三，寻找关键词与相关知识点之间的联系(交集)。

　　第四，运用纵向思维，逐个思考，逐个排除，最后找到解题的思路。

　　五、研究过程

　　1、实验时间:(2019年3月---2019年7月)

　　2、研究过程:

　　第一阶段(2019年3月---2019年4月)课题筹备阶段,收集相关的思维导图理论资料和课堂有效性的相关资料,撰写课题研究方案,进行前期论证。

　　第二阶段(2019年4月---2019年5月)课题实施阶段,初期阶段的研究目标,开展地理思维导图课堂教学活动以及反馈，明确活动目标，对实践和探索过程中出现的问题进行分析讨论,并及时反馈总结。

　　第三阶段(2019年6月)总结提升阶段。对积累的资料、常规教学的情况进行分析总结,为今后的地理学科教学提供较好的经验并做好地理中考的复习。

　　六、研究取得的成效与成果

　　1、学生层面。首先，学生能够对知识进行有效梳理。其次能够结合世界分区地理知识，对碎片化的知识进行合理、有效的整合能力有所提升，使重难点内容一目了然。最后学生基本形成知识框架构建的意识。借助思维导图这一思维工具让学生的思维绽放，思绪飞扬，创造出自己的地理世界。每一张图也都是独一无二的，富有创造性和个性的，符合个体思维特征的思维痕迹。思维导图是一种表现思维过程的工具，但是它隐含的教育理念却是有温度的，因为它的核心是尊重每一个学生的个性和差异，思维导图体现着个体思维的闪光。

　　2、教师层面。提炼出了简单易学的思维导图绘制四步法：

　　第1步：点——画中心主题

　　第2步：线——画主干

　　第3步：面——添细节，充分全面

　　第4步：图、彩——配图填色

　　3、文本成果：制作了“七年级地理思维导图”集锦，收集各个班级优秀的思维导图，装订成册，展示给学生，对学生是极大的鼓舞与调动，激发学生学习的自信心和兴趣。另外我有将学生通过思维导图获得的心得体会积累起来，作为自我学习收获的成果，用有温度的教育尊重学生个性的发展。

　　七、存在的问题与不足

　　首先，通过小课题研究，我们发现，学生按照思维导图，树立解题的步骤意识还不够强，只是为了画图而画，还习惯于以往的对地理知识的死记硬背，地理事物的空间分布还有待加强。其次对知识进行有效梳理过程中，重难点内容体现不够具体、详实;最后思维导图的设计形式还是比较单一，内容不够系统与全面，对碎片化的知识缺乏合理、有效的整合，配图填色简单、不形象。

　　今后希望通过进一步的深化研究，让地理思维导图大大提升学生学习地理的兴趣，增进理解和记忆能力，提高地理课堂教学实效性。