小学科学课后反思研究

　　作为九年义务教育中的小学教育是培养学生的对该小学教育中各学科兴趣爱好，激发学生好奇心，产生学习各科目的重要动机。

　　众所周知，科学技术是第一生产力。科学技术作为第一生产力，已经成为当代经济发展的决定因素。社会生产力市人民改造自然的能力。作为人类认识自然，改造自然能力的自然科学，必然也包括在其中。科学教育对未来的影响将举足轻重。创新的科学技术发展的动力，社会的发展和科技的进步都离不开创新。培养学生的创新能力，也是小学阶段实施素质教育的根本任务。在素质教育中上好科学课及开展好科学活动是体现素质教育的最好途径。

　　小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程;是一门活动性和实践性课程;是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。课程理念面向全体学生;倡导探究式学习;保护学生的好奇心;突出学生的主体地位。

　　小学科学新课程标准提出：小学科学基础教育中，小学生对周自然界的各种事物充满好奇并有很强探究，他们喜欢动手操作身边的物体，这阶段是培养学习科学、感受科学过程、发展科学精神的不竭动力。小学科学教育一定让全体学生参与以探究为目的的研究性活动，让学生积极参与、发现问题、提出问题，得出结论规律，应用知识解决实际问题。

　　在学生进行科学探究活动使学生主动积极、兴奋、持久的状态中参与小学科学的教学中培养学生的创新能力。

　　我们如何让学生在科学教学中培养创新能力?在我们教授课程之后，比是不是对课程进行课后反思，是否从以下几点思考出发：

　　1、亲自参与探究

　　想要学生有科学有较强的积极性，最重要是让学生自己参与探究，从参与活动中获得相关的科学知识。对自然界的有些现象，学生经过亲身探究才能产生认识，亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有效的培养。例如小学三年级科学《小草和大树》书本准备了四种小草，我让学生在课写搜集小草制成标本，课下学生很容易找到了两种小草，狗尾草和三叶草。在课堂上我一开始就叫学生认认这两种草，对于不认识就让学生根据小草的特点给它们取个名字。结果每个班级都有一小部分同学认识三叶草，狗尾草由于比较常见，大多学生都能认识。借给小草取名让学生说了说这两种草的特点。学生亲自参与起名活动，很快地说出了这些小草特点。本节的目标完成得非常好，学生能在课堂中掌握应该学习的知识。

　　2、探究活动要满足学生的求知欲。

　　求知欲我们也可以理解为好奇心。即学生在活动中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。好奇是孩子明显的心理特点，孩子们对任何事物都充满探索求知的欲望。科学老师应抓住孩子的好奇心，分层地给予理解帮助，满足孩子的求知欲望，并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。在孩子们对科学产生兴趣的过程中，更进一步激发学生的求知欲，引起学生的探究活动，进而成为创新的动力。

　　3、创造探究条件，正确引导和训练学生创新能力

　　所有科学老师都这样的感觉：科学课的教授内容不单是课本，更多的是周围广阔的自然环境和人文环境，故在科学课教学中就要充分利用身边于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。学生在学习科学中会遇到一些问题与困难，这教师适时的引导，主动倾听学生想法，鼓励学生寻找解决问题的方法，提高学生学习科学的积极性。

　　4、建立新型师生关系，互相合作学习。

　　在科学活动中，我们要积极创建新型的师生关系，相互合作，互相学习协作。教学过程本身就是师生双边活动，教学质量水平如何的高低取决于教学中学生学习氛围和师生关系情况。为学生创造民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。教学过程中师生、生生之间不但是知识的相互传递，也是情感的交流，思想的碰撞。我们要让学生在学习过程中学成为知识的主人，他们才能敢想、敢说、勇于创新。在小学阶段，孩子们对所有事具有有着强烈的好奇和探究的欲望这时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，不但丰富孩子们的童年生活，发展个性，还开发他们的创造潜力。我们在对科学课程的教学课程设计之初应该思考了你的科学课遵守以下原则：

　　一、科学课要面向全体学生。为每一个学生提供平等的学习的机会和辅导。教师在也应该反思是否从学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异及教学评价等方面多样性和灵活性。

　　二、学生是科学学习的主体。新授科学课程必须要在满足学生发展需要和已有经验之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动的设计。教师作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。

　　三、科学学习要以探究为核心。使学生以自己经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要渠道。但探究不应该使惟一的学生学习模式，在科学教学中中，教师灵活运用各种教学方式和策略是教师在反思之后也要顾虑到的。

　　1、在科学教学中要对学生发散性提问题的训练，这种训练教师安排在探究活动的第一阶段

　　2、鼓励学生发散性思维，对同一个问题的结果作多种不同的假设、预测判断

　　3、教师应该在教学之前先思考行动计划，包括根据课程内容的不同制定步骤、选择恰当方法。

　　4、学会学生技术性的方法策略。如教会学生观察、测量、实验、记统计与做统计图表的方法。

　　5、引导学生自己得出结论。

　　6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

　　在每一次的教学过程中，教师还应该反思发放是否灵活，学生是否能感受到学生学习科学的积极性，学习中是否学到知识，受启发。也是我们小学科学教育培养学生的科学精神、对科学的兴趣的关键所在。