物理教学合作学习小组效果不利事件建议研究

　　在物理教学中开展小组合作学习，可以起到激发学生学习兴趣，提高合作意识，促进物理知识现象深入体验的效果。科学高效的合作小组学习方式对于相对复杂抽象问题解决，以及形成直观理解体验学习效果，促进学生团结合作、动手实践操作能力发展提高具有重要意义。初中物理课堂教学中，教师根据知识内容特点和学生实际学情组织开展合作小组学习，改变了以往单一讲解形式，为学生提供了主动探索交流的空间。使学生物理知识学习主动性更强，课堂学习氛围更加轻松。更能够发挥自身潜能，借助集体力量完成规定学习任务。然而如果设计不当也会发生不利事件，对物理知识学习效果带来不利影响。为此本文展开合作学习小组实验中出现不利事件问题原因分析，并提出了有助于初中物理教学质量提高建议策略。

　　一、初中物理合作小组学习不利事件现象及原因

　　(一)合作学习小组构建建缺乏科学性导致学困生边缘化

　　初中物理课堂，教师对合作小组的组建通常按照前后座次或是学习成绩优劣进行搭配。这种小组构成形式忽视了学生物理知识的学习兴趣以及本节课知识掌握情况。往往学习成绩较好学生能充分发挥出学习主动性，更多参与问题交流体验。而学习成绩相对不好学生，很难有表达自己对问题看法机会，时间久了他们的思维发展提高空间就受到了限制，合作操作体验的主动参与意识就会逐渐丧失，从而影响学习效果，最终造成严重的两极分化，不利于物理知识学习质量整体提高。

　　比如，在《浮力》一课教学中，为增强浮力现象产生过程理解，使学生更形象生动感受到浮力现象的具体存在，教师设计了分组合作实验学习方式。为了便于操作，教师随机让前后桌四名学生为一个合作小组。同时为了便于操作教师提前做了一个操作演示：首先拿出一个立方体模型，让它完全沉没在水里，接着演示谈话并提问：“此时这个正方体六个面都受到了水不同方向的压力作。长方体的前后两个面和左右两个侧面承受了水相反方向但是却相等的压力。那么这个长方体上下两个面受到水的压力方向和大小又怎样的?下面请各小组就来操作感受一下”。然后各小组开始根据老师演示的展开想象理解进行实验操作。开始的时候小组内成员都由于对实验场景好奇，因而都很快进入到了操作体验情境。面对学生这种状态老师感到十分欣慰。可是当深入探究体验长方体上下面承受水压力大小以及结论汇报时，却出现了全班十多个和合作学习小组只有四组能够在规定时间内操作演示并完成结论汇报，而其他组学生都感到一片茫然。实验操作效果完全没有达到预期设想。

　　(二)合作学习任务交代不明导致合作环节混乱

　　初中物理知识内容都是源自生活中的自然现象，学生只有亲自通过合作操作体验才能产生形象化直观理解，在互助合作中提高动手实践能力。合作学习小组明确任务分工和有条理的实践操作是学习探究效率提高重要保证。但如果合作学习小组没有没有明确任务分工就会导致整个过程出现杂乱无章状态。

　　比如，进行《透镜》一课教学时，教师为使学生从不同角度来感受透镜的构造特点和物理属性，进而深入区分理解凸透镜和凹透镜外形上的不同。课堂教师组织学生展开合作小组学习，让学生以小组为单位拿出凸透镜对着阳光，并在白纸另一边来回移动观看，发现有哪些变化。通过简单可行的操作演示，拉近了学生与透镜知识间距离，达到增强物理知识现象理解能力发展提高作用。由于教师认为操作内容比较简单，因而没有对合作小组成员进行明确任务分工，导致学生对任务不清而草草结束，没有达到合作学习目的。

　　(三)合作学习内容缺乏实质性导致合作学习探究性不够

　　研究发现，初中物理教师课堂上组织学生进行小组学习的随意性比较强，不能对小组学习内容的可行性进行深入考虑。一些物理知识内容具有很大片面性，起到不激发学生探索兴趣作用。此外选取的小组学习内容的广度深度不够，不具备开展合作交流，分组完成的价值。

　　比如，《透镜》知识问题中，关于焦点和焦距的概念理解，课堂上教师只要根据学生对透镜知识内容的了解情况，引领学生通过画一画、演一演的实验探究方式，就能够有效提高了焦点、光轴等概念问题的理解认识。但是为了追求课堂学习气氛，老师却对这部分知识内容学习采取了合作小组完成方式。明明学生自己就可以操作完成，但为了追求形式导致学生进行了无意义的重复性操作，白白浪费了课堂教学时间。

　　(四)小组学习过程性评价不科学导致学生参与性不强

　　初中物理课堂合作小组学习既促进了学生合作能力提高，又使学生的个性化特长得以充分展现。学生在小组学习探索中发现彼此的长处和弊端，从而互相欣赏或彼此借鉴。可是在学生小组学习汇报中，教师往往对小组学习中学生的具体表现，不能及时进行点评或激励肯定，从而影响了物理知识内容实践体验热情，使合作学习流于形式、效率降低。

　　比如，课堂教师组织进行合作小组学习《凸透镜成像规律》内容时，由于使用了较为常规的实验仪器进行分组操作演示，忽视了常规实验仪器受现实环境特点影响，使实验效果没有达到预期设想。加之，合作小组实验操作中，教师不断进行严厉督促，导致学生心理处于紧张压抑状态，出现注意力不集中，学习兴趣降低不利现象，随着合作学习环节逐步深入，一些学生参与积极性就会逐步降低，甚至不能继续参与合作学习。

　　二、物理教学合作学习小组不利事件解决建议策略

　　(一)结合学情科学构建合作学习小组

　　学习小组成员的合理构成，可以有效起到优势互补，各尽所长作用。学生通过主动对物理知识现象进行探索交流，最终达成有价值结论。因此在初中地理小组学习小组构建时，教师不但参考平时物理知识学习现状，还要深入考虑每个学生的兴趣爱好、性格特点。为使小组构建更加科学合理，教师要深入做好学情分析。通过日常观察，与家长沟通等形式对班级里学生课外观察体验情况情况做全面了解，为学习小组的合理构建打下良好基础。

　　(二)明确合作学习任务分工侧重方法引领

　　为避免合作学习的形式化，增强初中物理知识学习的实质性效果。教师在组织小组合作学习前，一定要对学习小组成员的任务分工有明确的交代，根据初中学生学习主动性不强的特点，设计出具有引领性的合作学习步骤，以此来提高小组合作学习的效率。促进问题的深化解决，提高课堂教学效率。

　　(三)加强合作学习内容可行性设计提高探究实效

　　教师根据初中物理知识内容特点采用恰当学习方式，可以有效提高问题现象问题的理解认识。因此教师在组织学生进行小组学习时，要对于学习内容进行深入研究。选取的小组学习内容要具有一定实践操作性，能够使学生在小组学习中产生浓厚探索兴趣和提高知识创新理解能力。

　　此外，教师在组织学生进行物理知识内容小组学习探索之后，为扩大理解深化，还要设计和这个问题类似的问题内容，组织学生继续进行合作学习，使学生在深入地思考讨论中，促进综合能力发展，促进课堂学习效果提高。

　　(四)善于激励评价激发学习探究热情

　　为有效激发合作学习小组物理知识实践探究兴趣，避免出现合作体验积极性难以长效保持问题。因此教师要及时转变角色，主动参与到各小组实验操作中，并对小组学生实验操作中出现问题进行激励性点拨。只有这样才能使学生物理知识现象合作学习探究兴趣有效保持下去，从而更好促进学习效果提高。

　　初中物理小组学习的有效开展，可以激发学生学习主动意识。并借助团队力量，增强问题的理解认识和知识重难点解决。因此在教学活动中要做到科学构建学习小组，选择具有合作探究价值的内容进行小组学习。在小组学习中做到及时跟踪，把出现的问题矛盾进行有效解决。只有这样才能使课堂上小组学习的效果更显著，避免合作学习中不利事件发生。