物理课堂“思”、“说”、“讲”、“练”四字课堂模式

　　课改模式：“五环二导小组合作探究”，“五环”，主要是指课堂流程中“导学”、“启学”、“示学”、“帮学”“练学”五个环节，而“二导主要指在导学和帮学环节，教师对学生的指导和引导。合作探究是指教师与学生，学生与学生之间的合作探究学习。在学校整体教学模式的前提下，设计适合物理教学的“思”、“说”、“讲”、“练”的四字教学指导。总之我们要相信学生能够看懂知识大胆放手将课堂放给学生。

　　【思】：“思”不仅指学生自学本节课的主要内容，还有教师演示实验以及课堂实验视频的观看，学生根据自己看到的首先思考自己在这个部分都看到了什么现象，然后教师再根据学生的解答，给出自己的问题由学生思考回答。

　　【说】：“说”即学生展示自己对本节课的理解程度，特别是对实验的理解与设计，并能自主回答教师所给出的问题。

　　【讲】：“讲”教师讲解拉深本节课的内容与实验注意事项，教师根据学生所给出的答案，适当挖深本节课的内容对学生知识进行升华。也可由学生讲解本节课的主要知识。

　　【练】：“练”不仅指学生完成本节课的练习题，还包括物理实验操作的练习，培养学生对实验的操作与动手能力。

　　上课模式：

　　(一)课前复习：【思】

　　复习已经学过的基础知识同时是新课教学应用到的重要知识，为本节课教学扫清障碍。所以在上新课前教师首先要做的是与学生一起对上节课的主要内容做简单复习，同时也是检查学生对上节课内容的掌握情况。主要以提问的方式进行，提问模式：“我们上节课都学习了那些内容?”由学生小组相互讨论后，由一人展示他们的结论，整个环节定时在4-7分钟以内。

　　(二)课前预习与小组展示：【思】【说】

　　课前预习在教学中起到至关重要的位置，他可以帮助学生找到本节课学习的重点，以及自己不懂或难以理解的部分，合理安排自己上课听课的重点。学生的注意力时间是有限的，我们很难让学生一节课一直保持在注意力集中的状态，所以预习可以让学生知道自己在什么时候应该注意力集中，什么时候可以放松一点。

　　学生预习结束后教师可以检查学生的预习效果，由每个小组推选一人展示本组预习的效果。教师提问模式：“本节课我们都要学习那些知识?”，这样可以帮助教师了解学生对本节课理解的程度，针对学生答案调整上课的节奏。并能促进学生小组内的合作交流，培养学生的集体团队意识。

　　(三)课堂探究教师补充：【思】【说】【讲】

　　1、课前激趣，要采取多种方式导入课题。如讲故事、笑话，创设情境，设问，想知道吗，你想挑战吗等。

　　2、自主探究，要求学生能独立看书，认真勾画，查阅资料，做好批注，完成学案，归纳小结，提出疑问。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

　　3、小组交流，先在小组内对答案有何异同，再求正确答案，引起质疑，让每个成员都能理解。教师要下各小组进行指导。在物理教学部分在小组教学环节更应该注意学生小组实验培养学生的动手能力，同时也能激发学生的学习兴趣。

　　4、成果展示，每组推选中心发言人口述或上台板演，其余组补充发言，阐述自己的观点或不同解法，教师在旁边观察指导，给小组进行评价给分。

　　5、拓展延伸，要求在课堂内完成，组长统一用红笔批改，教师只批改组长的作业。

　　总之，教师在课堂上是扮演导演角色，把时间还给学生，把方法教给学生，让学生看、读、写、记、说、演、争、讲。老师只是指导和点拨，适当强调，教师对本节课的把握就是思、说、讲、练，将这四个字渗透进每个教学环节。

　　(四)检测与学生实验操作：【练】【讲】

　　1、习案上的题目是经过精挑细选的，每个学生必须完成，且全对。

　　2、物理实验的实际操作能力的培养，学生实验的完成情况。

　　3、每周安排一次周清内容的检查，可由教师在每周的最后一节课完成。

　　4、每章或每单元结束后要测试一次，全面了解学生在这一章节的掌握情况，并做好统计分析，查漏补缺，确保人人过关。