农村美术教育的现状与创新教学方式

　　[摘要]在新课程背景下，小学的美术教学已经有了很大的改变，教学方式上有了很大的改进。但有些农村的美术教学仍然跟不上时代的步伐，好学生的标准是考试科目成绩要好，考分要高，艺术素养有没有好像无人在意。作为一名农村小学的教师，我深刻体会到了这一点，课堂上简单地教学生画一张画，或者欣赏几张美术作品，就算完成教学任务。其实美术课中的制作课除了培养学生的动手能力，还有成功创造的快乐体验，而后者更重要，也是往往被忽略的。

　　[关键词]农村小学美术教育教学方法

　　农村小学美术教育现状：

　　一、教育观念的陈旧。

　　农村教师由于条件的关系和长期的应试教育影响，以及教学设备的限制，忽视了美术教育和美术学科的探索性。在新课程下，美术教学要求更多的是注重学生的创新能力的培养，而我们的教师在教学观念上依旧是旧的美术技能技巧的训练，仅仅注重教师的示范，而完全忽略学生的自主性及美术文化知识的传授。教室仍然是教学场所的唯一内容。一个不变的教学场所，一本不变的教学内容，致使很多学生在学习时只是简单的照课本临摹，没有有效地启发他们的创新精神和自主性，更没有激发他们学习美术的兴趣，直接导致或影响了他们对这一学科的荒废。

　　二、师资的匮乏。

　　农村小学美术教育落后的根本点在于师资缺乏，绝大多数的农村小学都没有专业的美术老师，美术课是其他科目的老师代替，似乎人人都可以是美术老师，他们对于这样的专业课更是无从下手，于是大多数都是敷衍、应付了事。甚至有的农村小学有美术老师，但担任的课业居然是语数英而不是美术，简直是人力资源的浪费，令人嗔目结舌。

　　三、教学方式落后。

　　美术课不单单是培养学生的技能、技巧，而且还担任着学生审美能力的培养，学生创新精神的培养，让他们在学习中去感受生活、体验美。长期以来农村小学的教学方式仍是讲解、示范。只注重单纯的技巧训练，而忽视了文化知识的教育，在这样的课堂上学生没办法用自己的内心去感悟而只是照书临摹，成了课本的模仿者，复制者。

　　四、美术评价标准单一。

　　以往传统的美术评价只是学生完成作品，教师一个人给予评价，因此评价方式单一。教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视了学生的自我感情学习能力、态度。教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的评价做法。这种单一的评价方式，把学生的自我观点给否认了，注重一些标准化的东西，轻视了艺术多元化取向。影响了学生个性能力的培养，也不利于激发学生的学习兴趣，长此以往造成学生厌学情绪。

　　面对现状，作为农村小学的美术教师，我深深地感到我们有责任在课程改革中使学校的美术教育真正地活起来，使美术教育在学生成长的过程中真正发挥陶冶情操的作用。为此，我觉得应该从以下几方面做起。

　　一、转变任课教师的观念，培养教师的课改认识，让美术教育显活力。

　　美术课程改革是基础教育课程改革的任务之一。改革开放三十多年来，中小学美术教育逐渐被人们所关注和认识。因为美术肩负着陶冶学生情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识的使命，具有促进学生个性形成和全面发展的重大意义。作为美术教师，要想使本校的美术教育现状有所改变，使美术教育的作用能更好地发挥，其中最重要的一点就是任课老师应该吸取其精华用于新课改，从思想上重视这门课，把它放在与语数外同等重要的位置上去挖掘教材，研究教法，认真上好每节课。

　　二、改善条件，加强师资建设。

　　制约农村小学教育的发展，农村小学生活条件相当的辛苦，待遇低，是最根本原因。乡村的美术师资相当薄弱，而且兼多职，因此我们的教育部门应当改善条件，对农村小学大力扶持，把优秀的毕业生招进来，留得住，让他们把自己的所学在这块热土上发光。一方面加大对现有教师进行培训，鼓励教师终身学习，不断提高自己的能力。一方面定期举行美术竞赛让美术教师学有用，不断巩固自己的业务水平。另一方面强化学校设施，增添教具，培养特长生。让一部分学生“富”起来，让学校的教育教学向更高水平迈进。同时，可以研究乡土美术，把乡土文化引进课堂，发展独具特色的乡土教学。

　　三、不断改进教学方法，培养创新精神和解决问题的能力。

　　(一)传统的美术教学主要以教师传授知识，学生被动接受为主，这对于学生创新精神的培养是不利的。现代美术课程标准改变了过去这种“重传授，轻能力;重结果，轻过程;重教师，轻学生;重教法，轻学法”的现象，创造性地提出了情景教学法、发现教学法、问题教学法、启发教学法、讨论教学法，并被许多一线教师广泛运用。这些都是值得我们农村美术教师学习的。

　　(二)教师要有鼓励学生创造的意识。在美术课堂上培养学生的创新精神关键在于教师是否意识到学生的创新，是否用宽松的氛围鼓励学生去创新。学生制作作业中有时创新是一种无意识、偶发的行为，这就在于老师用智慧的眼睛去发现。例如，在人教版二年级上册美术书《蜻蜓飞飞》当中，导入我就引用了儿歌牵引。小朋友也很喜欢儿歌。在上课的时候我利用了小朋友们喜欢儿歌的特点，把枯燥的，不容易理解的知识编成儿歌，加强了教学的多样性，趣味性，是学生更易接受知识，对美术的兴趣有倍增了。这个美术点主要是认识蜻蜓并且能够把她把它表达出来。所以我把蜻蜓的特点大概的归纳成生动有趣的儿歌：小蜻蜓，大蜻蜓，头上长了两只大眼睛，身子小小的，身子上有四个翅膀，尾巴又长又细，在下雨前和下雨后就会出来活动了。把它编成一首儿歌，让他们也学学怎么唱，一边唱歌，一边浮想联翩，自然的想象出蜻蜓可爱的样子了。课堂上师生很可能出现思维上的“代沟”，学生的作品中有些是老师费解、看似不能理解的，甚至和老师的想法相反，这就要求教师更新观念，要先摸清学生的想法，从学生思考的角度去评价，这样才可能发现学生的创新。如果教师在课堂上始终给学生普照和谐、民主、平等的春光，学生的创新潜能就能破土而出。

　　四、多元化评价，激发学生学习兴趣。

　　评价是美术课的重要组成部分，如何评价一个学生的作品是至关重要的，他会关系到对学生美术学习兴趣的培养。在提倡课堂活力的同时，学生的感情表达也是各种各样，我们再也不能用以前的统一标准去评价多元的东西，要充分肯定学生的表达方式和进步。我们可以采用学生互评、座谈方式评价、鼓励与表扬等方法进行评价，让学生心情愉快，提高学习兴趣。

　　最后我们还要利用“身边资源”提升课堂教学效果 ，把创新所带来的审美情趣溶入到现实生活中去。

　　美术学习离不开工具和材料的运用。美术材料的广泛性决定了美术造型手段的多样性。农村学生虽然没有城市学生生活条件好，但农村中学有着自身优天独厚的条件，那就是广阔的天地、唾手可得的泥土、遍地可采的花草树木、有奇形怪状的农产品等，我们用泥土来进行泥塑，利用大自然的四季色彩变化来提高学生对色彩的运用能力，可以把孩子们带到适合土质的地方，让学生随意制作，充分发挥想像力;收集各种叶子进行粘贴、拓印，根据叶子原来的形状，联想组合，锻炼了思维能力。这些都具有浓郁的地方特色，同学们参与非常积极，效果比较好，培养学生的动手和创新能力。在围绕教学目标的大方针下，教师在上课的时候可以充分利用身边的条件来组织教学，体现地方的特色。教师可以根据教学内容，创造各种不同的教育情景，创造性地选择材料，发明更多的制作工具和手段，使学生获得丰富的创新情感体验。

　　农村的学生家庭条件相对来说并不是非常的富裕，学生的各种装饰品还是很少的，如果能把制作课跟学生的现实生活紧密联合起来，就能把学生在制作中生成的快乐延伸到生活中去，从而鼓起他们改造生活的信心。八年级上册有《我们的画展》一课，其中有裱画的活动，农村的学生平时画画的时间较少，让学生收集优秀的绘画作品实在太难，很多学生为收集美术绘画作品犯愁，没有积极性参与装裱。后来我改变策略，让学生选择自己最满意的个人照片进行装裱，以班级为单位举办一个自我介绍的特色角。学生为了展示自己的个性，都想把自己最光彩的一面展现出来，花尽心思进行装裱，每个人的装裱都各具特色。活动结束以后学生都小心翼翼地把自己的装裱作品取下来带回家，我问他们要把这些作品放在家里什么位置，很多学生都说要把它挂在客厅最显眼的位置。

　　人们审美创造之所以不同，既与每个人所处的生活状况和所进行的社会实践有关，也与其自身的审美理想、创新观念和创新素养有关。培养学生良好的审美情趣和创造美好事物的能力是进行美术教育的重要任务。这个任务是一个长期的奋斗目标，这个目标的实现有时是无形的，有时是有形的。农村的美术教育必须因地制宜，才能真正走入学生的生活。只有让他们拉开思想的闸门，投入丰富的情感，去表现、去创新，各方面能力才能得到提高。