《科学课教学研究》读后感

　　除了孩子(他们并非无知而发问)，我们很少有人花费时间来考虑;为什么自然界是这样的，宇宙是怎样形成的，是否一直存在?如果有一天时间会倒流，并且能影响从前发生的事情，或许有人类能够知道的权限……在我们的社会中，父母和教师们仍然习惯于用耸耸肩来回答这些问题。

　　今年我也是刚刚正式接触科学教学，虽然时间不长但是在教学中真的是遇到了很多问题。一个合格的基础科学教师究竟需要掌握多少科学知识呢?在教学中应该注意哪些问题?读了这本书我才明白：教师们普遍认为自己的教学水平依赖于“真正”知识的多少。但实际上，合格的基础科学教师不必掌握他们自己所想象的那么多的科学知识，重要的是需要观察、预测和假设的能力。我们过分的把注意力集中到“正确”和“错误”答案上是不科学的。在某些情况下，教师认为是“错误”的答案有可能是“正确”的，因此对于教师来说，倾听学生们的问题，引导他们自己对答案作出解释要比简单的宣布答案的正确与错误更为重要。老师们不要用大量的将要学习的事实、原理和观点来集中学习们的注意力，在错误意识的影响下，认为这些都是为了明天(或今天)的生存所必需的。孩子们所必须学会的是如何做科学。当然，科学也是有一些基础的、基本的、指导性的理论需要教师和其他人了解和熟悉。但他们不需要掌握大批的有关科学的事实、概念、理论、原则和法则，而是应该知道如何去教学生，使学生知道如何去学习科学。正如亚格所说的：很明显，在班级里，教师做什么以及如何去做要比他知道什么或用什么样的课程更为重要。对这一问题有一个解决方法。不要去学大量的科学信息，而是让学生们学会如何做科学。他们必须学会怎样去观察、创造、想出新观点、综合、分析和评价，必须能建立自己的概念性的东西，自己探索出什么是重要的，什么是不重要的。

　　虽然浅显的阅读我还不能完全领悟这本书中的理论、方法与内涵，但是我也学到了很多改进自己科学教学中问题的方法，希望在我今后的科学教学中学生能够得到更多更好的学习探究以及发展的机会。