《科学究竟是什么》读书笔记

　　《科学究竟是什么》这本书我称之为我的精神食粮，是因为我读的状态很像我吃饭的状态,细细咀嚼,慢慢咽,读读停停,读读思思,虽则尝未读完,但印象就此产生,觉得读到此书就如在茫茫黑暗中遇到了一盏明灯——一盏指点众多迷津的明灯。

　　《科学究竟是什么》的第一章中就谈到科学问题只能由学生在活动中遇到不解和矛盾时自己提出来，不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。“你想研究什么?”这样的问题在学生缺乏体验、活动时提出是不当的。当学生有了活动体验后就会自主提出问题，同时对于“你打算怎样研究”，这个问题也会有自己初步的想法，而不需要老师追问。回想自己在教学中曾经所提出来的程式化问题，“看到这个课题，你想要研究什么?”在教学中自我感觉不错，简单明了引出课题，同时又可以让学生提出他自己想要研究的问题。可是当我读了张红霞老师的《科学究竟是什么》时，却让我深思……

　　《科学究竟是什么》的第二章中又谈到：“在客观的原始记录基础上学习整理资料的方法，从而有利于发现其中的规律。这一过程要让孩子们完整地感受到，而不是一上来就让孩子们在现成的表格中填写。”在理解这段话里，我发现平时我们在实验时都会让孩子填写我们制定好的实验表格，可能是我们教师为学生考虑很多，在教学中为了方便学生观察记录，教师们还会绞尽脑汁为学生设计多种多样的观察记录表，确实剥夺了学生对数据、资料处理的能力。在学生整理数据、资料时其实是让学生对自己实验过程的回顾，对实验步骤、过程条理化、清晰化，有利于学生的思维加工，同时为后面用数据来说明自己的发现作好铺垫。但是我认为对于低年段的学生来讲，他们刚接触科学，教师提供现成的表格也是有必要的，我们对于中高段学生可以试着让学生自己去整理数据。

　　读这本书，张老师有几句话让我印象很深刻，她指出：留给小学生的应该是封闭性的问题。一般情况一节课，只能围绕着一个“概念体系”进行。教师在科学课的讨论中应多问“证据呢?”“根据呢?”而少问“为什么?”小学中低年级的科学课，应多进行观察，少进行解释。就学科特点，她还指出：在科学研究过程中，所有的逻辑推理形式都是符合思维的过程。可以说，如果一节课充满了发散型思维的语言、问题、活动设计，则很难说是一堂典型的科学课，至少不是成功的科学课。

　　读了张红霞老师《科学究竟是什么》这本书，使我及时地认识到了普遍现象中的本质，受益匪浅啊!上文只是我收获的万分之一，翻完了最后一页，刚开始的心情已经荡然无存了，取而代之的是迷惘，有太多东西要思考，去吸收。我知道，这本书让我得了消化不良，好在我可以重新再去慢慢地推敲它。