平淡·喧闹·理性的回归——岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记

平淡·喧闹·理性的回归——岳麓版必修Ⅲ第四单元《19世纪以来的世界文化》备课笔记

厚街中学   游欢

【摘要】 新课程背景下，许多老师已经意识到充分调动学生学习积极性的作用，在想方设法开展探究性学习、分组讨论等各种新的学习方式的同时，我们是否也应该开始进行反思：死板的“满堂灌”固然有违教育规律，但盲目追求形式的创新又是不是有效的教学？笔者试图通过三节风格迥异的历史课追寻历史教学的真谛，提出在追求形式创新的同时更要注重内容的创新，大声疾呼在喧嚣繁杂背后，更应该关注运用新材料、创设新情境，从史学观念、教学形式和评价方式进行创新，对古老的历史进行全新的解读。

【关键词】照本宣科  拍卖会  现代化史观  理性回归 新材料 新情境

一、昏昏欲睡的《诗歌、小说与戏剧》

秋日下午的阳光很温暖，这节课是在音乐班上的第19课《诗歌、小说与戏剧》，音乐班是最乖巧、最外向的了，可是我分明听到有学生在嘀咕：“历史课又不是语文课，上这个干嘛啊？”我装作没有听见，打开课件开始上课。整节课按照课标要求，按部就班地上着，后排的男生脑袋一搭一搭，似乎开始“钓鱼”了。终于打下课铃了，学生马上轻松了，趴到了桌子上，可是我却轻松不起来。

    为什么这节历史课会让学生觉得如此乏味呢？这节课的难度并不大，应该说是学生能够比较轻易接受的，但为什么学生并不“感冒”呢？我想原因有两个：一是上课形式比较呆板，应该说这是一节最常规的课了，我问你答，穿插了一些人物的轶闻，学生完全处于被动接受的状态。二是与这个单元的内容有关，历史课很容易变成语文课、音乐课、美术课、电影课，唯独没了“历史的味道”。

    想到这些，我不觉有些懊恼，那么该如何改变呢？一是应该从形式上进行改变，多设计一些有趣的问题和活动，让学生融入课堂；二是挖掘这个单元的历史内涵，提升主题，让历史课变得更象历史课。

于是在历史班的教学，我重新设计教学思路，首先要让学生了解19世纪以来文学艺术产生的历史背景。这一课从19世纪的拜伦、雪莱一直讲到20世纪五六十年代的荒诞剧，时间跨度大，历史背景相当复杂，但在现在的专题教学、模块教学环境下，学生对通史的了解程度非常有限，这就直接影响了学生对历史背景的理解程度，我能做的就是对欧洲近现代历史进行了一个简短的回顾，加深学生对通史的影响；其二是寻找一些新材料，设计有层次感的问题。

在重新整理教学思路后，我明显感觉学生参与性加强，历史课的味道浓了，但总感觉还缺少更深层次的主题，换句话说，通过这一课，能教给学生什么？带着这个疑问，我开始上第20课《音乐与美术》

二、越玩越疯的《音乐与美术》

有了19课的教训，《音乐与美术》这一课我特别重视课堂气氛的调动和学生活动的设计，但是艺术能玩出什么花样呢？某天偶然看新闻时浏览到这样一条：毕加索的艺术品拍出天价。霎时间我灵光一闪：《音乐与美术》可以设计出一场拍卖会啊。

带着这个思路，我开始发动两个班（音乐班和历史班）的学生，学生们也精神大振，应者云集。为了给他们充分的时间准备材料，我将学生分成四组：音乐一组（贝多芬、印象派音乐）、音乐二组（现代音乐）、美术组（印象派和现代派）以及拍卖组，各组按照分组通过网络查找相关信息并自行制作课件，在课堂上进行展示。

我通过五幅不同版本的蒙娜丽莎（达芬奇的正版、讽刺达尔文的进化论版、达达派的《LHOOQ》版、英国喜剧明星“憨豆”版以及中国网络红人“小胖”版）导入新课，如图

这五幅图效果非常好，学生爆笑，这时我开始通过问题引导学生思考：“不同的版本反映了哪些时代特征”？学生回答后，我总结：“艺术创作是社会的反映，是建立在相应的经济、政治基础之上的”，由此开始本课的学习。

在学生分组介绍音乐之后，来到“考考你的鉴赏力”环节，我通过播放三首风格完全不同的歌曲：《命运》、《牧神午后.前奏曲》和周杰伦的《菊花台》引出第二个问题：“上述音乐属于什么派别，作为青少年的你喜欢哪一种？为什么”，组织学生进行讨论，引导学生得出一些观点：喜欢流行音乐没错，但如果能够在喜欢流行音乐的同时，关注一些经典音乐，则更加是一种享受。

学生介绍完美术后，我向学生展示出毕加索的三幅作品：（如右图）再次发问：“假如你是毕加索，你想表达什么？你觉得他画画时候的心情是怎样的？”通过讨论，得出第三个观点：不同的艺术家，在有不同的经历后，他们的艺术作品会表达出不同的思想内涵。

接着就到了本课最精彩的环节——“我拍我拍我拍拍拍”。拍卖师由拍卖组的两位学生担任，通过课件展示拍卖品，为了增强拍卖会的气氛，他们还手工制作拍卖锤一把。在介绍了游戏规则和神秘卖家后，拍卖会开始了。

在学生拍卖结束后，我拿出本班学生制作的手抄报进行拍卖，并提出第四个问题：“你为什么愿意花钱买下这些艺术品（包括普通同学的作品）”？得出一些看法：艺术品是有价格的，但艺术是无价的，为艺术付出的心血更是值得尊重的（无论是艺术家还是普通人）。

音乐班的新课就到此为止了，但在历史班，我始终觉得还应该对主题进行拔高，于是我又加上了一则材料，（如右图），将贝多芬生活的历史背景与他的个性特征结合在一起，组织学生讨论并得出相应结论（但不强求学生接受）

反思：这堂课的优点在于时代感强，将遥远的艺术与今日青少年的思想特征相结合，问题设置灵活，使学生有兴趣也有能力回答和讨论，整个拍卖会现场气氛火爆，学生参与程度非常高。但平心而论，学生究竟有没有从这堂课里学到知识，我心里没有把握，课后问学生，学生的回答很有意思：“老师，这节课好好玩啊，但是好像没学到什么。”听课老师也提出建议：加上一个知识小结，完善知识体系。

     第四单元我上了两节课，从一个极端到了另一个极端，从平淡得想瞌睡的“常规课”到越玩越疯的“拍卖课”，那么能否将二者的优点集于一身呢？带着这个想法，我开始了《电影与电视》的备课。

三、回归理性的《电影与电视》

适逢我校国家级示范性高中复评，我成为推荐课人选之一，面对《电影与电视》这一课，还是那句老话，内容难度不大，但怎么样才能上出历史的味道呢？

打开课标，上面赫然写着对这一课的要求：了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响。那么我应该在“影响”这个词上大做文章。可是，课本上对影响的解释很有限，寥寥数语，高度概括。想着想着，“全球史观”、“文明史观”、“现代化史观”几个词来回在我心头闪过，对了，就从现代化的角度对电影和电视的影响重新诠释吧。

主题是确定了，但是应该找些什么材料来体现呢？又用什么方式来进行教学呢？这一课应该是学生最感兴趣的了，与现实生活也是结合得最紧密的了，还是老规矩——发动学生自己动手。

既然已经驾轻就熟，就无需多言，我将学生分成“电影的形成和成熟期”、“电影的发展期”、“电视的发明”以及“电视的功能”四组，并布置问题让他们分头开始查找资料。学生在课堂上的表现无需多言，他们喜欢展示自己的成果。关键在于我该找些什么材料来升华这一课的主题？教师在课堂上的主导地位该如何体现？

想到学生是最喜欢看电影的，尤其是美国大片，于是我找了美国知名导演斯皮尔伯格不同时期的两部经典大片：70年代的《大白鲨》和90年代的《侏罗纪公园》，并设计问题：“斯皮尔伯格的作品由实物到多媒体制作，说明什么现象？”

学生普遍可以答道：“科技进步”，我再提问：“从历史的角度看电影，你看到了什么？”这个问题比较空，所以我再细化成：“电影发展史上，科技在其中扮演了什么角色”，之后对电影和科技的关系进行拓展。

在学生活动完成后，如何对影视和现代化的关系做一个综述呢？现代化应该有哪些内涵？如何表现出来呢？还是要依靠材料作为媒介。当时恰逢香港无线电视台庆四十周年，于是我又设计了这样两则材料：

材料一：  《阿甘正传》描述什么？

材料二：TVB台庆40年，不同年代，热门剧集主题的变化：60年代起步，70年代关于奋斗的电视剧层出不穷，80年代是武侠片的天下，90年代后，豪门恩怨、商战片甚至外国剧集流行一时，多元化现象显著。

【教师提问】阿甘的故事其实反映的是什么？香港经济的腾飞有一个过程，你能从香港40年来热门电视剧集的变化看到什么？

【学生】阿甘的经历其实反映的是美国五六十年代以来的历史，香港剧集的变化印证了香港从工业城市到国际金融中心的转变，外来剧集的流行某种程度上也说明了全球化的加速。这两则材料说明电影和电视能从不同的角度反映时代特征。

接下来又是两则材料：

材料一：2003年日本卡通片产值超过汽车工业产值。

材料二：90年代以来美国大片在中国的利润超过10亿。

【教师】以上材料说明影视产业在现代经济中的地位如何？

【学生】影视是现代经济的重要支柱，加速了经济全球化的进程。

举例说明电影和电视是如何改变你的生活？

【学生】可以获取更多信息等（略）

【教师总结】综上所述，影视是一种现代化的重要途径，从政治、经济、文化等各方面推动社会的进步

在对知识体系进行小结后，我再次加深本课内涵（如下图）

四、后记——疑惑与感悟并存

疑惑：课后三问。

一问课本是否可以随意抛弃，接受式教学是否真的过时了？正如《诗歌》那节课，完全枯燥的讲解固然不行，但一味脱离课本、海阔天空就叫符合新课程理念吗？

二问“分组”就是“合作”、“讨论”即是“探究”吗？在《音乐与美术》、《电影与电视》两课中，我都要求学生分组进行查找资料、提出问题，但很明显有几方面的问题，一是学生需要足够的时间和资源，但课时安排明显不符合要求，二是每组学生中都会出现“能者多劳”和“懒汉轻松”的现象，无法完全达到每个学生全面发展的要求。

三问以学生发展为本就是一切迁就学生吗？在现实课堂里，尤其是某些公开课的需要，打着自主学习的旗号，一味强调学生自主，教师身影淡化，以免被扣上“穿新鞋、走老路”的帽子。但是，由于学生知识有限，缺乏教师指导，对培养学生分析问题、解决问题是及其不利的，正如那场“拍卖会”，玩是玩得开心，但如果教师不加引导，学习只能走入无效。

这不仅是我这几节课后的疑问，也是新课程改革以来存在于我脑海中的问题，但事实上，在上完三节风格不同的课后，我似乎又有了些许若隐若现的体会，

感悟一：“接受了，才是自己的”。

教师的价值观直接影响学生的价值观，因此，我们首先要在观念上创新。黄牧航教授提出：“中学历史课程存在的理由就是帮助学生认识现实社会，而非进行专业教育”，要想对学生进行能力方面的培养，教师的史学观念必须更新，要从全球的角度和文明发展史的角度宏观把握教学。教师知识体系制约着教学效果，并对学生的知识体系构建产生重要影响，教师必须加强基本功，不断完善自身。

新课程让教师有了更大的发挥空间，正如“一百个人眼中有一百个哈姆雷特”，每个教师处理教材、表达观点都可能有所侧重。例如我在《音乐与美术》一课中，引导学生得出某些观点，但并不强求他们接受，给予他们选择的“自由”，给予他们独立思考的能力，这才是课程改革最核心的理念。新课程改革浪潮下，中学历史课堂的定位也发生了变化，以往浓厚的专业教育色彩逐渐被人文素养教育和公民教育淡化，尤其强调情感态度价值观的培养。价值观不是死记硬背就可以获得的，理解了，接受了，学生才能有自己的见解和独立的、深层的思考能力。作为中学生，他们活泼好动，思维发散性强，同时也有很强的惰性，要“忽悠”他们，必须多采用一些形式多样、贴近生活的材料，要创设一种平等的、讨论式的课堂氛围。

当然，中学生由于思想处于未成熟期，必须加强引导，正如在拍卖会后，我要问学生：“你为什么要买画”，由此引导学生尊重他人的心血和劳动成果，适时总结，否则小组讨论也好，探究也罢，只会流于形式，“你讲你的，我说我的”，没有思维撞击的火花，没有发现和解决问题的思路。

感悟二：“有意义的问题要以有意思的方式提出来”。

新情境、新材料的合理运用，有助于激发学生参与性，这样的课堂才能真正理性回归，故我们必须在教学形式上创新。“对历史的理解比对历史知识的记忆重要”，因此，近几年的高考命题都有意识地运用新材料、新情境命题，这一思路，作为中学教师在日常教学中必须引起重视。

枯燥的讲解，如无源之水，无本之木，是没有生命力的。中学历史教育不能与大学专业教育完全等同，应该更关注学生的接受方式，因此，严肃的主题用活泼、有生活气息的教学方式表现出来，有助于教学效果的加强。

正如这一单元，我大胆对教材进行取舍和整合，自行设计材料并创设问题情境，如不同版本的《蒙娜丽莎》，有的是名画，有的源自网络恶搞，但将其巧妙溶入开篇，不但起到活跃课堂气氛的作用，更通过问题的设置：“这些反映了哪些时代特征？”一下切入历史情境，拔高主题，赋予这些看似“无厘头”的图片以新的内涵。新材料不难找，但创设了相关问题情境才能真正做到教学形式多样，内涵丰富，主题鲜明。

在设置情境时要注意目的性、真实性、思维性、趣味性和开放性，以典型事例作为切入点，贴近生活，如“贝多芬是坚定的民主主义者”这一则材料，我尽量将问题设置得口语化：“假如拿破仑皇帝出钱请贝多芬谱曲，你认为他会答应吗？为什么？你认为贝多芬是个怎样的人？”以材料为载体，以设问为手段，通过设计有层次感的问题，使学生自主思考，这才是真实而有效的历史课堂。

感悟三：“捕捉学生的闪光点”。

多元化的评价方式，关注学生的自我感悟和体验，我们在评价方式上也要创新。2007年广东高考历史试题具有明显的开放性色彩，允许学生对历史事件呈现多样化的解释，这对一线教学具有革命性的意义，承认不同角度看待历史会得出不同结论，特别能彰显新课程理念——培养学生独立思考能力、鼓励学生大胆想象、提出合乎逻辑、能自圆其说的看法，这也是有效教学和无效教学最本质的区别。在日常教学中，即使学生提出的看法幼稚甚至可笑，我们都应该在适度引导的原则下多鼓励，培养学生自信心，这也是多元化评价方式的表现之一。

虽然在教学中还存在这样或者那样的疑问，但至少有一点我可以肯定，充分发挥学生的主动性才能刚好地促进她们感悟历史。在拍卖会上，历史班一个女生这样解说凡高的《向日葵》：“凡高生前郁郁不得志，他的画作没有人赏识，直到死后才出名。请大家仔细看这幅《向日葵》，虽然没有玫瑰的芬芳艳丽，但它永远朝着太阳，每次看到这幅画，我都感觉到它充沛的生命力和对理想不懈的追求，虽然平凡，但一样可以有自己的梦想，我想，这就是《向日葵》的魅力所在吧。”她只是班上很平常的一名女生，上课很少主动发言，但这次，她说得很细腻，很让人感动。这就是让学生动起来的魅力所在——言为心声。

我们提倡理性的回归，不是简单的中庸，不是将知识性与趣味性做一个单纯的“拼盘”，更不是盲目地追求热闹课堂（那样只能走入无效教学的死胡同）。“学史使人明智”，历史是一门充满智慧的人文学科，是个人见解和智慧的展现，是内心情感的流露；历史又是一门讲究理性分析的学科，希望在这个浮躁的年代，我们能从全新的角度诠释历史教学，走一条生活化、多样化又不失主题教学之路，多些理性，少些喧嚣。

参考文献：

【1】黄牧航：《史学观念的转变与高考历史试题的命制》，《中学历史教学参考》，2008年第3、4期。

【2】孙才周：《高中新课程课堂教学的问题与反思》，《历史教学》，2007年第1期。

【3】刘飞：《一堂好课的标准——理性地对待教科书》，《历史教学》，2007年第9期。

【4】王涛：《历史情境概念界定和创设方法浅谈》，《历史教学》2007年第10期。