唤起学生兴趣,促进地理教学

唤起学生兴趣,促进地理教学

  天台苍山中学      韩美荣  张朋飞

  兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，主动去学，也才能学得好。为了激发学生在课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自己所教学科的兴趣，期望他们变苦学为乐学,变死学为活学.实际上理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础,是学生探求知识、促进思维发展的内部动力。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，这对于促进兴趣教学、提高教学质量有着十分重要的作用。

  一、              兴趣的奥秘

      “兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的”。学生的学习成绩受很多因素的影响，其中最要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。唤起学生兴趣的全过程大致可以划分为：好奇（好学的冲动）、欲望（诱发产生求知欲望）、自觉（ 形成学习的主动性）三个阶段。这是一个由感性到理性的过程。

  好奇是产生好学冲动的诱发阶段。教师通过一系列感性知识，引发学生的好奇心，这类感性知识的来源是多方面的。有学生生活经验中储备的、有以往学习中积累的、也有来自直观教具、实验、参观访问、野外观察等教学实践；还有一些是来源于教师的生动描述或教材的形象描绘，以及教材的图像系统等。

   欲望是指由好奇引发其好学冲动后，诱发的求知欲望。此阶段学生的兴趣已不满足于停留在好奇的感情阶段，而渴望获得对事物深化的认识，以探究认识事物的本质和规律为乐事。自觉是把学生的兴趣由好奇、欲望更进一步深化到主动学习的阶段，形成比较稳定的兴趣，这是学生学习积极性得到充分调动的阶段。

   在唤起学生兴趣的全过程中，教师始终处于主导地位。通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激发兴趣的基础。但是，在感性阶段形成的兴趣是短暂的，它属于产生于活动过程中，而在活动结束即消失的短暂兴趣。教师的责任更在于通过启发、思考、讨论引导学生去认识、分析和解决问题，从而让学生体察到自己的能力，并从中品味成功的喜悦，增强深化学习的信心和力量，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，最后，达到主动地进行学习的境地。

  二、激发兴趣的途径

  （一）给学生提供一套编写新颖、可读性很强的教材

      教师、学生和教材是教学过程中的三种基本因素。教学就是教师和学生围绕教材进行的共同活动。教材在教学活动中起着重要的中介作用，它是师生双方认识和实践的客体。教师依照教材的要求教，学生依照教材的要求学。教材在教学活动中的重要地位，给教材的编写和出版都提出了很高的要求。一本新颖的、可读性很强的教材，必将对学生兴趣的激发，对教学质量的提高，对教学改革的方向及进展都会产生巨大的影响。

      新近使用的普通高中地理课程标准实验教科书，虽然版本较多，各有优点和不足，但都具有编写新颖、可读性很强的特点。这些教材对学生产生了巨大的吸引力，有力地激发了学生的学习兴趣。

      首先，教材的编写新颖，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。新教材的编写改变了单纯按地理学科的逻辑系统的传统方法。在教材的文字部分，除紧扣大纲的简明正文外，还穿插了读图要求和生动的阅读材料，以及启发性很强的问题；在教材的活动部分不仅巩固了课堂知识，而且大大拓展了学生的眼界。此外，每个单元后的“双语学习”不仅加强了学科联系，且给学有余力的学生提供了一个提升自我的平台。整个教材的表现形式生动活泼、内容丰富多彩，具有强烈的吸引力，有效地提高了师生对教材的兴趣。

  （二）利用课堂教学激发学生的学习兴趣

      地理课堂教学是学校教育的主体和最基本的形式。课堂是学生获取知识的主要渠道。课堂兴趣的培养可以从以下方面尝试。

     1、精心设计引言，诱发兴趣

  引言，顾名思义即是一节课的导语，它虽不是课的正文，但却直接关系到学生对新课学习的兴趣。处理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽视。例如在讲授“洋流运动”一部分内容时，我先讲了一个简单的小故事：一艘装载塑料鸭子玩具的货船在太平洋上航行时不慎翻船，鸭子玩具全部散落水中。时隔5年，在英国海域却发现了不少这种玩具，这是怎么回事呢？通过今天的学习，我们就会了解其中的道理。经过这样的导入，一下子就诱发了学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。

     2、设置悬念教学，激发兴趣

  浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设置悬念，培养思维能力，调动学生的学习兴趣。如在讲环境污染这部分内容时就可以引出：人迹罕至的南极洲从未施用过DDT，那里的企鹅一生中也从未离开过南极洲，但是，人们竟在南极洲的一种企鹅体内发现有DDT的积累，为什么？在讲地壳运动时提出，我国喜马拉雅山上埋藏着大量新生代早期的海洋生物化石，这说明什么？在讲外力作用时抛出埃及狮身人面像高度下降的疑问。在讲解人与环境时引出白种人的鼻梁高而挺、黑种人的头发卷而黑及各自皮肤的颜色都与环境有何关系呢？使学生顿时产生一种迫不及待想知道答案的渴望。“ 欲知后事如何”，就必须认真听课，积极思考，从而激发学生十分强烈的学习兴趣。

     3、运用趣味性教学，感召兴趣

  中学地理是一门富有趣味的学科，它包罗万象，知识面广，课上的生动有趣，能使学生精神振奋，从而感召学生的学习兴趣。如在讲深圳的崛起时，就可以引用“

   同时，如果教师选择有地理性，趣味性的地理谚语穿插在教材的讲授过程中，可以活跃课堂气氛，很能激发学生的学习兴趣。如我引用“雷打未惊蛰，雨水四十日”的天气谚语来帮助学生理解我国东南部地区季风活动和锋面雨带的形成规律，引起学生的丰富联想，使获得的知识更为巩固；又如用“天无三日晴，地无三尺平” 这一句地理谚语，概括了昆明准静止锋以东地区的阴雨冷湿的气候和崎岖起伏的高原地形；还用“春种一颗籽，秋收万担粮”、“人误地一时，地误人一年”、“清明前后，种瓜点豆”等农谚来说明农业活动的周期性和季节性特征。

  此外，适时引用地理歌诀也能有效激发学生的学习兴趣，如关于日本的自然地理特征可以提到“岛国地狭多港湾，山地丘陵多火山，季风气候海洋性，多林水丰少矿产”；讲我国的省级行政区时就可提到“两湖两广两河山；五江云贵福吉安；四西两宁青甘陕；琼渝内台北上天；还有香港与澳门。

  4、巧用成语教学，助长兴趣

      教师在课堂教学中，恰当地使用成语，会顿使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如讲到南极洲这个冰雪覆盖的大陆时，可引用“冰冻三尺，非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因。在学习东亚时，形容日本与我国的位置是“一衣带水”的近邻，与朝鲜是“山水相连”“唇齿相依”。北欧与我国青藏高原地区湖泊众多，可形容是“星罗棋布”。用“滴水穿石”来说明流水的侵蚀作用就比较恰当。沙漠地区的风力搬运作用可用“飞沙走石”“天昏地暗”来比喻。在学习地下水、潜水时，可提出“井水不犯河水”的成语在科学上是否可能。对自然资源的开发利用可提出采取“杀鸡取卵”的做法是否可行。在学习农业生产时，对于集约经营可用 “精耕细作”来说明，对于粗放经营可用“广种薄收”来表达。南极洲有丰富的淡水资源——冰川，但冰川的利用对人们来说是“远水解不了近渴”。在学习我国有色金属矿产资源分布时，可说明我国几个“名不副实” 的矿产地，即甘肃金昌产镍，甘肃白银产铜，青海锡铁山产铅锌，贵州铜仁产汞，湖南锡矿山产锑，这样描述使学生产生兴趣，印象深刻。

     5、利用漫画教学，启迪兴趣

      漫画教学，生动形象，寓意深刻，其味无穷，易启迪学生浓厚的兴趣和积极的思考。如在讲完人类与环境后，我选了1989年世界环境日主题宣传漫画，画面上的地球被拟人化，“头”上大汗如雨，“脸”上露出惊慌、痛苦和挣扎的表情，工厂及汽车排出的废气包围地球，一片已被砍伐破坏的森林。图下解说词：“啊！地球出汗了”。让学生看完这幅漫画后，要求学生思考回答问题：这幅宣传漫画揭示全球主要环境问题是什么？产生这些问题的原因是什么？存在这些问题可能引起什么后果？在讲解臭氧层破坏时引用“伞破难遮阳”漫画；讲解人口增长时引用“苦难的母亲”漫画。如此，往往能促进课堂教学。

  （三）开辟第二课堂，培养和发展兴趣

      根据学生的个性、特长开展课外活动，开阔学生视野，增强能力，看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦，以增强自信心，培养学习兴趣。

      地理学科第二课堂形式多样，内容也十分丰富。比如课外活动小组（气象观测、天象观测、月相观测、环境监测、地震监测……）、地理知识竞赛、参观访问、社会调查、野外观察等。目前受各种因素的制约，不可能都开展起来，但却要尽力去打开局面。

  现行中学地理新课程标准指出：“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力。”在当前情况下，只有学生从思想上真正认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义，才能产生学习地理的欲望，形成强烈的求知动机。我们要利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的地理问题的讲解和中肯的分析，使他们觉得学习地理对他们确实有用。这样，就激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性，从而切实促进地理教学。