高中课程改革地理学科存在的主要问题及对策

2007年9月起，陕西省开始全面进入高中新课程改革。在课程实施过程中我们有收获，也有困惑和问题。下面就课程改革过程中出现的主要问题和我们的对策进行简单的阐述。

一、教科书的内容与结构尚不够完善，相关学科之间内容缺乏横向逻辑联系。地理学科是一门交叉性学科，很多学科问题的解决都以需要相关学科知识为基础。特别是地理必修1，本册内容以自然地理学为基础，学习过程要求较高的数学方法和物理学基本规律的支持，但是实际的数学物理教学中却还没有开始相关模块知识的学习。如：地球自转的基本规律——速度，需要掌握线面角的概念以及相关的线速度、角速度的概念，而在物理和数学相应时段的教学中都没有涉及。这样，不但教师们感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基础知识，学生在学习过程中也感到非常困难，学习的效果也不是很理想。

二、课时问题。经过一年多的教学实践，教师普遍反映课时紧张、不够用。新课程改革重视教学三维目标的实现。在有限的课时内，既要落实知识目标，同时又要达到过程目标和情感态度价值观目标的实现，这对于广大教师是一大挑战。对于很多知识目标，通过学生自主探究、主动学习去达成，需要的时间较多。以湘教版必修1为例，地球自转线速度、太阳高度角的计算等知识，如果给予学生充分的时间发挥其主动性进行探究学习，则无法在规定的课时内完成教学任务；但是如果由教师讲解引导，学生的探究能力、学习过程又如何实现？这是目前教学时间过程中的一大困惑。

三、活动的处理。陕西省所使用的湘教版地理教材，编排充分体现了“以学生发展为本”的教学新理念。其内容上的一大特色就是设置了许多“活动”，摒弃了老教材过分追求知识点记忆和应试要求的弊端，转而设计了许多激发学生探究兴趣、培养地理技能的学生活动。就以教材《必修1》为例，全册中“活动”共有70处之多，几乎覆盖了教材的每一个知识点，如此大比例的“活动”是前所未有的。该地理教材对地理教学提出的一个明确思路就是要加大学生自主学习的力度。因此，对该教材中“活动”教学处理是否得当将直接关系到教学的成败、教改的成功与否。

四、如何进行科学有效的学习评价。新课改强调过程性评价，侧重考察学生的发展能力，成为当前课程评价改革的新亮点。但是目前不少教师对过程评价存在着很大的困惑，主要表现在：一是过程评价从哪些方面进行，没有明确的标准。二是如何做到针对每个学生的过程评价。地理学科教师任课班级通常较多，每个班级每周课时相对较少。对于每个学生的特点和其课堂表现情况很难有全面准确的掌握。仅仅依靠几次课堂发言，几次课外活动的表现，是否能够对学生的学习过程给出准确的评价，值得我们深思。

  针对在新课程教学中出现的一些问题，我们在教学实践中采取了一些对策，特别是对活动问题的处理上，取得了一定效果。我们针对活动课的做法主要有：

一、“活动”的内容选择----大胆取舍,敢于创新。

教材设置的“活动”只是为教师开展教学活动提供参考，而不是一成不变和必须照搬的。教师可根据本校、本地及学生的实际情况，大胆取舍，并自行设计创新，使“活动”内容更具有针对性和可操作性。这样，“活动”既能符合地理新课程标准的教学要求，又可切合学生的心理特征和认知水平，便于真正有效地开展。

1．对一些地理实用价值不高的“活动”进行有选择的放弃  

   教材中的“活动”为地理教学服务。面对众多的“活动”，若面面俱到，却又蜻蜓点水，势必不能扎实开展，将起不到“活动”应有的作用。因此，应充分研究“活动”的地理实用价值，大胆取舍。如教材第6页“计算人类已经观测到的宇宙半径有多少千米?”该活动的地理价值不高，可以放弃。 

2．根据时事热点动态及时更新教材的“活动”内容，进一步增强教材的时代性

   教材具有一定的滞后性，这是不可避免的，教师应把握时代的脉搏，及时更新补充教材的新内容。

二、“活动”的时间安排----课内课外相结合。

   对于部分知识性较强，学生较难理解的内容，在课堂上以导入、小结、学生讨论或教师讲解的形式在课堂上进行开展。以湘教版必修1第一章为例，采用以上方式处理的内容有：第16页自转周期和时间；第19页地方时的计算；第24页太阳高度角的计算。

    对于一些开阔学生视野、符合学生认知能力的活动，主要利用课外完成。具体的操作步骤是：将学生分成若干个活动小组，每组承担一个活动，提前在课外进行实践活动，教师进行指导。课堂上将小组实践的过程及结果直接展示给全班同学。经过一个学期的实践，该做法取得了较好的效果。一方面学生的实践能力得到提高，另一方面在减轻每一位学生负担的同时又使得他们通过其它小组的活动得到收获。