高三生物复习中如何提高课堂教学效率

高三生物复习中如何提高课堂教学效率

                                           高三生物经验交流材料

新课标强调以人为本的教学发展观，强调使学生的思维和个性得以充分发展，在高三复习课中如何改变原有的教学模式，使学生边被动接受改为主动学习，以提高教学效率呢？根据几年的高三教学，我校生物组尝试实行“学案导学”教学模式，感觉效果不错，下面就介绍一下我校的“学案导学”，希望得到各位领导和老师的批评指教。

   “学案”即导学方案，是供学生在课下预习课上使用和课后复习的资料，是全组教师集体备课的结晶。学案应纲举目张，既要明确学生如何把握教材，又要利于学生自学，帮助学生在具体的问题情境中学习如何提取已有的知识储备，并且继续汲取知识，主动应用知识解决问题。

一、学案编写的原则

1、 主体性原则。学案必须充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，作学习的主人。

2、 探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验成功的喜悦。

3、 启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

4、 灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上应尽量调动学生思维的积极性。

5、 梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6、 创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

二、学案的基本环节

我们设计的每个学案包括五方面内容：（1）复习目标；（2）双基回顾；（3）学科内综合（4）习题设置（5）课后练习。

学案中五点要有机结合，各有侧重，具体如下：

（1）    复习目标：根据两纲制定的具体要求,目的使学生明确本专题复习的重点和方向。

（2）    双基回顾：一是将每个专题所涉及到的基础知识和基本技能设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在问题设计时要做到基础、全面、系统；二是将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。

（3）学科内综合：在基础知识的基础上加强本节与章内其它知识的联系，专题复习时还要涉及章节间的知识联系，以使学生形成知识网络。这部分内容一般不另设专题，而是穿插在双基回顾里面。

（4）习题设置：①课堂练习：编写课堂训练题时，为确保证教学的针对性和时效性，应注意以下几点：一、涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生能力的培养；二、提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难；三、控制习题数量；四、避免教师占过多讲解时间，练习中可适当给出提示或答案。②经典例题：精选或设计有代表性的例题（精选近两年高考试题、省市模拟题或者自编习题），例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。这些题的出现可穿插在基础知识中，也可独立出现。

（5）课后练习：题目设置体现循序渐进的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深（这不是能力，而是能力的异化）。做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与学业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使考生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

三、学案的实施方法

（1）课前准备：课前将学案分发给学生，让学生在课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习效率。

（2）课堂的知识处理：本着“三讲”“三不讲”的原则（即易混点、易错点、易漏点要讲，学生已会的不讲、学生能学会的不讲、学生怎么也学不会的不讲）对知识进行处理。

①　知识结构的落实——讨论：课堂上对于基础知识部分的教学可通过提问、学生主动发问等方式进行。对于重点的知识一般宜在教师的指导下，以小组（前后排4人）研究模式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，促成各点的教学目标的落实，同时对学生确实无法解决的问题可在教师点拨下以悟为主。每堂课的开始5分钟让学生上讲台讲解和复习基本知识点。上台学生讲的不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。然后教师利用投影仪将本节课所需复习的基本知识点进行投影。让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样，一方面学生可以巩固所学基本知识，另一方面又可提高学生的演讲能力，增强课堂的活跃气氛，促进师生共鸣。随着这一活动的举行。学生上台讲解的系统性越来越强，甚至到后来学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，甚至还能自编出口诀来增强记忆的效果，深化了对知识点的理解和掌握。提高了高考中的主观性试题的应答能力。

②认知方法的传授——精讲：对于学案中的例题，可让学生先尝试解题（可讨论），教师巡视指导，及时发现问题解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题（一题多解），培养学生的发散思维。同时对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后经教师对解析思维、方法、技巧的归纳总结，形成规律性东西。真正达到把例题搞懂。在此基础上教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。

③技能训练的实施——精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。

（3）课堂小结：在课结束时，教师应引导学生回顾总结本课学习的主要内容、方法和技巧。同时建构本节的知识框架，形成一定的知识体系，然后将此框架图贴在书本相应章节的前面，以备复习时随时翻阅，随时回忆，这样书就读薄了。

（4）课后反馈：反馈之一是要求学生课后对学案进行消化、整理、补充、归纳，课堂练习及时完成并当堂上交，之二是完成课后练习并于第二天一早上交。课后练习要精选，不要太多，这就要求教师要跳进题海，认真筛选，以免难题、重题、错题对学生的干扰，浪费时间。教师应对每位学生的学案进行认真、细致审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解，真正做到一步一个脚印，工作做在实处。确保教学的实效性。

附学案一篇，希望各位老师多提意见，以使其更加完善。

基因工程简介（一）基因工程的基本内容

复习目标：基因工程是生物工程的重点内容，常与生产时践相联系，因此应引起注意。本节应知道基因工程的概念及工具和基本步骤。重点、难点是限制性内切酶和运载体的作用及其与其它章节的联系。

双基回顾：一、基因工程概念：基因工程又叫         技术，是在生物   通过对          　进行人工剪切和拼接对生物的基因进行                然后导入                 内进行                                                              ，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的目的基因产物。

别名

操作环境

操作对象

操作水平

操作过程

结果

二、基因操作的工具；

名称

分布

功能

特点

思考？！、如果用一种限制性内切酶（识别的碱基序列为ＧＡＡＴＴＣ，切点为Ｇ－Ａ）切割质粒，将切出几个黏性末端？画出切割后的示意图。如果用其切割目的基因呢？

２、通常作为运载体的有那些？

三、基因工程的操作步骤：

１、提取目的基因：

方法

过程

优点

缺点

直接分离法

（鸟枪法）

人工

合成

反转录法

推测法

２、目的基因与运载体结合：（想一想是怎样的一个过程，都应用了那些酶）

３、目的基因导入受体细胞：

方法                                            。 

通常作为受体细胞的有那些？如果想大量获得干扰素，通常用何种细胞作为受体细胞，为什么？此过程还应用了那些技术？如果想从牛奶中获得人的乳清蛋白，应将人的乳清蛋白基因导入猪的何种细胞？培育抗虫棉时，应将抗虫基因导入棉花的何种细胞？二者导入的受体说明了动植物细胞的那些特点？

４、目的基因的检测与表达：

检测的依据为                                     ，举例加以说明

                                                        。

思考？？（1）导入的目的基因一定能表达吗？       。     表达的含义

是                                                             。检测目的基因是否表达最简单的方法为                                                        。

（2）基因工程的原理是基因重组，它与孟德尔所阐述的基因重组有何不同？

（3）       不同物种间可实现基因重组的结构基础是                               。     

（4）       人的基因可在大肠杆菌中表达，说明了不同生物间                       。

（5）       你能设计利用大肠杆菌合成人的生长激素的过程吗？

   同学们，通过本节课的学习你还有那些疑问，请列在学案上。并构建本节的知识网络。

课后练习：另附