在缺憾中，追寻课堂教学之美

小学美术论文

在缺憾中，追寻课堂教学之美

温岭市城南镇中心小学 潘苏娥

内容摘要：课堂的艺术美绝不是程式化的教学模式，它的变化美、动态美、生成美，都能使课堂变得更加鲜活生动，而世上任何一个人、一个物体、一件事，都不可能尽善尽美，即便是接近完美，也总在离完美之间保留了一定距离，这就是缺憾，我们的美术课堂如是，也充满了缺憾。那么，造成课堂教学的缺憾有哪些呢？主要有：一、课堂组织不到位，二、了解学生不够深，三、整体结构不合理，四、师生双边互动无法尽兴，五、40分钟课堂内学生三个维度不可能得到最大程度发挥，诸如此类等等。但是，缺憾也是一种力量：有缺憾，就有了希望和愿景；有缺憾，才有继续奋斗的动力和方向。那么，我们所要做的，就是如何查漏补缺，减少缺憾生成，化缺憾为新的教育教学的契机

关键词：美术课堂教学  转化  缺憾

一、调控课堂组织，把握学习方式

美术课堂组织形式的改变，将丰富课堂形式，教学中主要采用个人学习、小组学习和全班学习开展的。无论是哪一种方式，都有它的优势和缺憾。

1、个人学习

课堂上，教师往往是根据全班学生的平均水平来决定教学内容的，但是这个平均水平其实对绝大多数学生来说都是不适合的，水平较低的学生认为太难，水平较高的学生又认为过于简单，而在独立学习中，学习者能够根据自己的认知和发展确定学习的难易和层次，并且，学习过程中，“认识”和“发展”必须依靠个人的独立钻研，积极思考来完成的。

这种方式的缺憾之处就在于学生的个人智慧是有限的，知识基础、思维品质、学习的速度以及学习态度、兴趣、意志、习惯、方法等均是不相同的，学生独立学习，也只是个体在小范围内提高，无法得到其他人的优点进行交流。

2、小组合作

小组活动是体现合作学习理念的授课组织形式。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。可惜在教学实践中有很多老师没有领会合作学习的真实内涵，从而在实施过程中伴随着许多错误认识，课堂组织形式无法改善，教学效率无法提高。

小组学习也是有缺憾的，班级内有个别学生仗着小组学习，群体学习，将惰性放大，试图鱼目混珠，反正自有别的同学学习，自己听听就算了，简直成了陪读，这样就又是一种个体的损失。所以在小组学习分配时，应尽量让同学们各司其职，人人都有事做，这样，才让每个孩子都成为学习的主人翁。为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

3、全班学习

全班学习能够充分发挥优等生中间生的力量，无形中带动了后进生的学习，同时也巩固和加强了自己的学习积极性。在群体学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

全班学习的缺点和小组合作方式雷同，只是极个别鱼目混珠的范围则更广，教师可在这些学生周围发展一批监督员，让他们带动监督折腾学生进行学习。相互的交流、帮助和激励，才能促进“认识”和发展，深化、扩大和巩固学习的成果，所以课堂中又必须有小组乃至全班的学习活动，通过小组议论、全班交流，学生之间可以得到相互启发、取长补短。

那么，在课堂教学的进程中，什么场合采用个人学习？什么时候采用小组学习？什么情况采用全班学习？这必须根据教学的目的要求，教学内容、学生的学习状况、学习积极性以及课堂教学的实际进程而灵活地、交替地运用。无论是那种学习方式，都要注意：一、教师的讲解与学生领悟相结合。二、教师的指导与学生自学相结合。三、教师的提问与学生质疑问难相结合。四、传授知识与教给方法相结合。只有这样，才能将各种方式优化，将缺憾降低。

二、尊重了解学生，做到张弛有度，收放自如

在教育教学之前，教师就要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。奥苏贝尔认为；“从教学角度看，要研究学生认知结构的以下内容：a.学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念；b.学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念；c.认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。” 同时，在设计教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习。

俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异。对待后进生更要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当学生学不会的时候，我们老师不要总用一副严肃的面孔去说教批评学生，而应用博大的胸怀去帮助他们，给他们新的学习的机会，因为帮助是一种力量，它能帮助孩子克服困难，战胜自我。

教师应事事处处站在学生的立场，与学生进行换位思考。教师应该设身处地为学生着想，尽量想像每一个学生在学习和生活中遇到的问题。教师应努力从学生的角度看问题，再通过自己的学习经验和人生经验，对学生进行必要的帮助。教师要擅于观察学生，根据学生特点、弱点用那极富智慧的工作方法，唤醒学生对知识的渴望，点燃学生理想的火花。

三、优化课堂结构，改进教学方法

所谓教学结构，是指教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教学内容、学生、教师、教学环境)所设计的比较固定的简约化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。常可见到以下几种设计不合理的现象。

a. 填鸭式的教学方式，机械地照搬教科书中化学知识的编排顺序，照本宣科。b.没有考虑学生的实际情况，照抄现成的教案。在这两种情况下，教学结构很难起到协调教材知识结构与学生知识结构的作用，教师也只是成了知识的转述者，没有成为学生认知结构构建的有力促进者。c.不考虑学生认知结构的构建过程与规律而硬性设计教学结构，只是按照旧教材的教学目标去设计，结果造成教学结构与学生的认知结构脱节。可以说，许多学校都存在这种现象：新课标课堂教学却按旧教材要求设计教案，甚至提出“一步到位”的高水平教学目标，实际上美术教学是很难做到“一步到位”的。

叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想，同样也给优化美术课堂结构教学指明了方向。在美术教学过程中，学生既是“教”的客体，又是“学”的主体，教师只起主导作用。叶老强调，上课时要让学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”，而要坚决改变那种“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的情景。教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，这就是优化美术教学课堂结构的基本思想。教学中应以训练为主，就是在教学的整个过程中始终把学生放在主体位置上，在课堂上最大限度的使学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习，极大的调动学生的主观能动性。

绘画课与手工制作课，主要有“五个阶段”的课堂结构。即：1．组建知识结构→2．学生独立练习→ 3．小组讨论→４．教师讲解→5．学生绘画制作→6.讲评及拓展

欣赏课，主要有“三个阶段”的课堂结构，即：1．明确教学任务→2．直观教学，主动探讨→3．综合阶段，发展思维的广度与深度

四、加强师生双边活动，促进学生成长

在课堂的“互动”中，首先要采取多种形式让学生“动”起来，这是课堂师生“互动”的最基本要求。其次，要提高课堂师生“互动”的效率。对学生而言，要有强烈的求知欲望，要养成勤于思考、善于钻研的良好习惯。对教师而言，1、课前“备课”，信息资源的处理工作一定要做好。2、要善于发现学生的闪光点，及时给以鼓励、激发。3、要根据学生“活动”的情况及时调整教学环节，甚至教学内容，给学生正确的引导。4、要平等地参与到学生的“活动”中去，和学生一起研究、解决问题。教师在课堂的“活动”归纳起来就是：鼓舞激励、调整引导、平等参与。

新课程改革在于强调以学生发展为本、学生主体的原则，即要遵循学生身心发展的规律，尊重学生的个性特点，注意激发学生的内在潜能，培养学生学习的兴趣，注重学生综合素质的提高，把学生当作教学活动的“中心”。同时也强调师生平等，课堂上师生的人格是平等的，为获得知识的地位也是平等的，甚至课堂上有时老师可以变成学生，学生也可以变成老师。但教师在教学中的主导作用也是不能忽视的，是不能由学生或其他任何形式取代的。因此，我们应建立一种和谐的师生关系，既使教师乐教、善教、优教，又使学生乐学、善学、优学，从而发挥师生的积极性，以提高教学的有效性。

五、关注三个维度，发展学生能力

1、 让学生自己发现问题，让知识日积月累

让学生自己自行探究知识，使学生得到了充分的感性认识，为获得理性知识奠定了坚定的基础。由于小学生抽象逻辑思维能力、概括能力都较差，这致使很多教师实在忍受不了，于是采取包办代替结论的教法，致使学生的逻辑思维能力和表达能力的发展受到了影响。

我在教学实践中，从一开始就注意引导学生自行分析现象、归纳结论，有时宁可结论不完整，也要等到学生归纳能力提高后再回头分析，得出完整结论。这样在弥补的同时，分析概括能力得到进一步训练，全阶段的知识能力目标达到，争取让学生自己获得更多的美术知识。

2、 让学生自行探究学法画法，自己选择材料作画或制作，还学生自主权

我在有些美术课的执教过程中，尝试着减少环节、突出辅差、异步推进，即全课只有“引发──探究──研讨──作业──拓展”五个环节，把课堂的一半以上时间还给学生自行探究研讨，每一个具体环节的进程由学生根据各自情况决定。这期间，教师加强巡视指导，使误入歧途或却有困难的小组顺利地完成探究过程，学生参与率和达到度提高了，也是说有学生充分经历学习的过程。当然，该教师的指导地方也还得指导。

3、 让学生在学习中交流中获得情感态度价值观的提升

美术课它具有其它学科没有的特点，它具有趣味性、多元性、发展性、灵活性、开放性、创新性、合作性、生活性、可操作性和主体性等特点。通过开展课堂教学，进一步改善美术课在授课形式和与学生情感交流方面的不足状况。挖掘美术教学中的情感特性，将对学生情感的和谐发展起到促进效果，美术教育的基本特征是感性重建与情感交流，是陶冶人情感的最直接的艺术。通过参与课堂实践活动，能够提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，促使学生良好的人生观价值观的形成。

美术教学本身也是有遗憾的，作为教育工作者的我们，除了清醒地认识这一点外，还应致力于减少这种遗憾的生成，或者，将遗憾转化为新的契机，让学生在自主快乐中学习。作为教师，我们应该再课外多做准备工作，在课堂内少做工作，辅助学生，让学生们尽情展现。注重学生的学习过程和效率，尊重爱护每个学生，找出适合于学生学习的开放式有效的教学组织形式。

多给学生一些思考的空间、自主的空间，一些有价值的问题放给学生自己去讨论，一些有悬念的问题放给学生去思考，一些关键性知识通过学生亲自参与和实践来获取，可能比教师讲得再明白、再透彻要好得多。让美术课堂中无法展现的缺憾也成为一种向上的力量，成为一种别样的精彩，成为转化新的教育教学契机，在缺憾中，追寻课堂教学之美。

参考文献：

《通过艺术的教育》                   赫伯特.里德            湖南美术出版社

《论以修养为基础的美术教育——艾斯特教授访谈录》   《中国美术教育》1991年第6期

《中国民间美术全集》                 王朝闻 邓福星  山东教育出版社

《以学科为基础的美术教育“实践”》    卓以玉        《中国美术教育》1994年第3期

《杜威和美国教育》               布尔内特  《师范学院评论》1979年第81卷第二期