春风化雨润心田——浅谈班主任工作的批评艺术

春  风  化  雨  润  心  田——浅谈班主任工作的批评艺术

株洲市景弘中学    朱群星   13017127994

【摘要】青少年正处于身心发展时期，性格尚未定型，情绪变化大，自制能力差，所以言行难免有不当之处，这就要求教师对学生进行必要的批评和引导。本人通过多年的班主任工作实践得出，批评学生要做到情之所至、因人而异、言而不尽、刚柔相济，这样才能使批评让每一个学生心服口服地接受。

【关键词】情之所至   因人而异   言而不尽   刚柔相济

“金无赤足，人无完人”。青少年学生正处于身心发展时期，性格尚未定型，情绪变化大，自制能力差，所以言行难免有不当之处，这是很正常的。但正所谓“玉不琢，不成器；人不育，不成才”，对学生的错误、缺点进行批评，这不仅是教师应尽的职责，也是班主任教育学生经常使用的一种手段。由于批评的方式、语言、语气往往直接影响被批评者的情感体验，所以，班主任要让学生接受批评，认识错误，改正缺点，使批评真正如春风化雨润心田，就必须讲究批评的艺术。

一、            情之所至体现“爱”

热爱学生是教师做好教育工作的前提和核心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，促进师生之间的情感交流。所以，教师要让学生心悦诚服地接受批评，改正缺点，前提就是必须以“爱”作为批评的催化剂，消除学生的对立情绪，体会到教师的温暖。

在多年的班主任工作中，我总是以仁爱之心平等地对待每一位学生，而当学生出现错误时，我通常先帮助他们分析犯错的原因，在批评他们之前先娓娓引导他们，让学生感受到我发自内心深处的关怀，体会到我出于真心实意的爱护，让他们懂得老师的“骂”，正是对他们的“爱”，“爱之深”才“责之切”。批评时我总是尽量用和风细雨的方式，让亲切、温暖的语言，如习习春风，吹进学生的心田，去感化学生。因为我深知批评不应是我惩罚的手段，更不是我的最终目的，它应该是建立在师生的情感交流的基础上。正如列宁说的：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”

在我上期担任初二162班班主任时，本班的聂健于结识了几个不良的朋友，导致学习成绩明显下降。但他不敢告诉父母，所以当家长问起时，他总是以谎言答之。然而“纸包不住火”，当谎言被拆穿时，他怕父母责骂，便离家出走了一天一夜。在短短的一天一夜中，我同他的父母一样坐立不安，焦虑万分，四处寻访。当最后得知他回家的消息时，我才放下心来。第二天，我本打算严肃地批评他，但当精神疲惫、眼眶红肿的他出现在我面前时，我真的不忍心说出我已准备好的严词厉语。我知道，此时哪怕一点点的指责，都犹如一把盐洒在他的伤口上。所以，本要出口的大道理到了我的嘴边时，却变成了温和的询问：昨天一天夜都去哪了？是否吃得饱、睡得好？在我随后三言两语的“你不该………”，“而应该………”的批评开导中，他慢慢地低下了头。当我最后千知他没有张扬此事时（以维护他的自尊心），他的眼眶更红了，并哽咽地说：“老师，我对不起您，对不起我的父母。我不该撒谎，更不该离家出走，我错了。”望着满脸愧疚的他，我终于深深地体会到千言万语的批评，都不如一点一滴的关心。

“亲其师，信其道。”教师热爱学生，学生自然会亲近、信任教师。对待学生的过错，我们不仅要及时地批评教育，事后更要满腔热情地帮助他们改正错误。即使是经常犯错的学生，也不能冷落或置之不理。任何时候，我们都该以善意的批评、热情的帮助，来引导学生善待自己的不足。

二、            因人而异手法“活”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以班主任要根据不同对象，灵活地运用不同的批评手法，区别对待。在班主任工作中，对于不同学生我尽量采用不同的方法“对号入座”进行批评，促其改正缺点。

如对自负型的学生，我通常用正面批评的方法。这类学生往往成绩较好，高估自己的能力，过于自信、自负，易于自满。所以，当他们取得成绩或受到表扬就忘乎所以、分辨不出东南西北、迷失前进的方向时，我总不忘在谈话中以正面、直接的批评及时给他们“泼点冷水”。“一语点醒梦中人”，激励他们确立新的奋斗目标。

对自卑型的学生，我往往寓批评于鼓励之中。我深知这类学生缺乏自尊自信，如果我们还加以指责，无疑是雪上加霜。所以，批评时我尽量避开犀利的语言，把握批评的尺度，寓批评于鼓励中。初一时，我班有个学生在周记中常流露因成绩赶不上他人而自卑自弃的情绪。所以，我在他的周记中就常写上含而不露的批评警句。如“除了人格以外，人最大的损失莫过于失掉自信。”“如果你半途而废，成功会向你招手吗？”有一次，我发现他周记中文章是抄袭的。但我没有直接批评他，而是告诉他“谢谢你为老师‘推荐’这样的好文章，但老师更希望能欣赏到你自己写的好作文，哪怕是短短的几句话。”随后，我经常寻找契机与其谈心，借周记进行勾通，一段时间后，他的精神面貌大为改观：上课专心听讲，积极发言，课后坚持学习，成绩逐步提高。

“一把钥匙开一把锁”。班主任的批评只有适宜地进行，并注意随着时、地、人、事的变化，才能使批评为一种有效的教育手段，收到满意的效果。

三、            言而不尽令人“醒”

言而不尽，这是指班主任的批评虽言已尽，但意无穷——能启发学生主动思考与反省，让他们自己思过错，明得失，因醒悟而做到“吾日三省吾身”，学会自我教育。正如苏霍姆斯基说的：“只有能够唤起人进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以当学生犯错时，我并不是穷尽一切道理对学生进行下面的“狂轰滥炸”，而是注意从侧面作适当的提示或暗示，给学生点拨，让学生自己“醒”、“改”，最后达到我所期望的“善”。

我班学生李勇曾在周记中反映自己对一位女同学特别关心，有好感。我知道这是“爱”的种子。但我没有立即捅破这层“纸”，而是先在周记中用语言引导他，告诉他“对别人有好感，这说明你有正常的心理。能关心同学，反映你有良好的美德。但关心同学应该是广泛的，而不是狭隘的，你不仅要关心一位同学，还应关心更多的其他同学。”之后，我开始仔细观察他的一举一动。但我发现，他并没有控制自己的情绪，反而让那颗“爱”的种子慢慢发芽。所以我觉得应该正面点醒“梦中人”了。但早恋可是个棘手的问题：明说可能会伤害到学生的自尊心，讲大道理也许听不进，大骂一顿效果更不好。怎么办呢？我决定借题发挥来点拨他。批评时，我先跟他讲了一则伊索寓言：一只小燕子春天没到就飞回来了，一个农民看见燕子来了，赶紧播种。一阵寒潮过后，秧苗和燕子都冻死了。农民骂道：“该死的燕子，害得我也受损失。”当讲完这个故事之后，我问道：“秧苗和燕子为什么都冻死了？”他想了想说：“因为春天还没到，天气太冷。”我点点头接着说：“小燕子的遭遇和农民的损失都是因为条件不成熟时就采取了行动而导致的。事实上，做任何事情都必须符合自身的规律。就拿我们学生不说，现在正在是求知的黄金时间，应抓紧时间学习。而我们现在的身心都不成熟，感情就更不说了。如果这时有一只‘爱情鸟’偷偷飞来，你说它会怎样？”此时，李勇完全明白我要讲的话题，他不好意思地低下了头，并小声地说：“老师，你不必再说了，我知道该怎么做了。”所以，我暗示不仅维护了他的自尊心，更主要的是能让意识到自己的错误所在，觉醒过来。后来，李勇终于走出他成长过程中的“迷惑期”，又重新重新投入到了新的学习中去了。

外国著名演说家海因兹·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”所以，高明的班主任在批评时不仅立于善于用富有感情的语言来感化学生，更善于运用幽默、深刻的语言去点醒学生，努力使学生不断地自我认识、自我反省、自我教育，最后达到自我完善。

四、            刚柔相济结合“妙”

刚，即是教师对待学生要严肃批评，晓之利害，提出严格要求。柔，即教师对学生要晓之以理，动之以情，表现出“似水柔情”。

班主任的批评要体现刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。如果班主任一味强调刚，而缺乏必要的柔，只注意批评的严肃严厉而缺少对学生心理的抚慰，那么学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生隔阂，造成学生逆反心理；反之，如果批评一味地体现柔，而缺乏必要的刚，对学生的错误过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助、热心开导也会付诸东流。所以，对学生的错误，我一方面坚持实事求是地指出其存在的问题，晓之利害，提出要求，限期改正；另一方面我又不忘辅以耐心说服教育，加以引导。特别是对常犯错误的后进生，我常提醒自己不可生气，因为我深知没有“宰相肚里能撑船”的宽容和“十年磨一剑”的耐心，哪来“柳暗花明又一村”？哪能让学生从思想、心理、情感上接受老师的批评，改正自己的错误呢？

刚与柔能否巧妙结合，是班主任的批评有没有艺术、能否促使学生认识错误、改正缺点的一条重要标准，正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低音的和谐，才有可能赢得观众的喝彩一样。教师的批评只有做到刚柔相济，才能既树立自己的威信，让学生信服，同时又得到学生的理解和认同，使批评在学生完全心悦诚服的基础上收到满意的效果。

在这些年的班主任工作中，我总是认同特级教师丁有宽所说的话：“没有爱，就没有真正的教育。”爱是教育的基础，也是打开学生心灵的钥匙。对待学生的错误，任何时候我们都该运用恰如其分的方法，以自己的仁爱之心、宽容之心，来唤起学生的醒悟之心、改过之心，让我们善意的批评，如春风化雨，滋润学生的心田，催发颗颗希望的种子，这便是班主任批评艺术的真谛。