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东莞市第十高级中学 马秀兰
【摘要】 本文主要讨论了新课程标准在课堂教学中实施的几个问题。结合笔者参与市“高效课堂”教研的课堂教学探索实践，笔者认为，提高新课标下高中数学课堂教学的有效性，须从转变教学理念，确立学生的主体地位，创设课堂情境，引导问题发展等实施。
【关键词】 新课标 课堂教学 改革 启示
1.引言
教师是教育改革的实施者。在课堂教学中，如何贯彻实施数学课程改革新理念，探究适应新课程的数学模式是一项重要任务。如何进行新课程教学，它和传统的教学有什么区别和联系，教学过程应该发生怎样的变化，以及如何在课堂教学中体现《标准》的要求，这些是值得思考与探究的。
高中数学课程是以模块和专题的形式呈现的。同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
与以往大纲相比较，《标准》无论在课程理念、课程目标，还是课程内容等方面都发生了很大的变化。那么，如何有效地把新课程标准所倡导的新的教育教学理念、新的教育教学要求、新的教育教学方式转化为具体的教育教学行为，对与新课程改革的成败就变得非常重要。
2.新课程标准的理解与思考
《标准》确定了数学教育发展的总方向。高中数学课程目标分为总体目标和具体目标，包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。具体目标是从六个方面进行说明，即基础知识和基本技能目标、能力目标（基本能力目标、发展能力目标）、情感态度和价值观目标、数学视野等目标。
《标准》根据《基础课程改革纲要（试行）》的要求，在高中数学课程中，突出了时代性、基础性、选择性和多样性。 同时，特别突出以下几点：
（1）学习方式--积极主动、勇于探索；
（2）为不同学生的发展提供了不同的课程内容；
（3）注重培养学生的应用意识和创新精神；
（4）体现数学的人文价值；
（5）注重信息技术与数学课程的整合；
（6）突出数学本质，避免过分形式化。
教学理念在数学课程改革中占据核心地位，转变教学理念是新课程实施成功的关键。如果没有正确的理念指导，那么改革注定是要失败的。当前，在课堂教学中以教师为中心的倾向仍然占据主导地位，教学模式仍然以“复习提问、新课讲授、练习模仿、小结作业”的形式颇多，关注学生的需求与发展的差异性的教师仍不多。数学教师是实施数学新课程改革方案的实施者和组织者。因此，数学课程改革的首要任务是教师要转变与时代发展相悖的观念，恰当地组织课堂教学。从某种意义上说，课堂教学的成败关系到课程改革的成败。
3.新课程标准在数学教学中实施的探索
课堂教学总是存在某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，因此，重要的问题在于，教师应当创造怎样一种“课堂文化”.传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”，在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、储存信息，并且按照这些信息行动。教师教的活动，替代了学生学的活动。我们正在寻求课堂教学的这种革命性的转变--从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”.
3.1 转变学生的学习方式，体现学生的主体地位
《标准》明确提出：高中数学课程要有利于学生学习方式的改变，不仅应使学生掌握一些基本的数学结论，更重要的是要让学生理解数学问题是怎样提出的，概念是如何在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜想到的，证明的思路和计算的想法是怎样得到的，而且有了结论后，还应该理解结论的作用和意义，即要体现数学结论的来龙去脉，改变被动接受的学习方式，转变形成为主动、自觉多种有效学习方式是课改的核心任务。
新课程较好地体现了数学课程标准的理念，贴近学生生活实际，有利于学生自主学习。其中的“思考、探究”等栏目，引导学生进行自主学习和探索、交流活动，给予学生学习多样化的空间，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力。教师应将立足点从过去以“教”为中心转变到以“学生主动学数学”为中心，把学生发展置于教学活动的中心。
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